【摘要】 我國中小企業財務管理和會計核算中存在的特殊性，產生了對會計專業人才的特殊需求，而現有會計專業人才培養模式與中小企業的需求不相適應。筆者認為解決的途徑是要基于中小企業財務會計特殊性和特殊需要，對現行企業財務會計專業人才培養模式進行制度改革，包括建立合理的課程體系、改進教學手段和方法、創新和改善教學團隊、建立人才質量評價體系等措施。
【關鍵詞】 中小企業；人才需求；會計專業人才；培養模式
在我國，中小企業約占企業總量的99%，創造的工業總產值約占全國工業總產值的2/3，產品銷售額約64%，提供了約78%的就業崗位 。從這個角度講，高校會計專業培養的畢業生，每年有近80%將供職于中小企業。如何促進會計專業人才培養模式與中小企業的發展相適應，是當前我國會計專業人才培養模式創新的一個重要問題。
一、從中小企業視角看會計專業人才培養模式現狀
人才培養模式是指在一定的教育思想和專業框架下，為實現培養目標、人才培養方案而按照既定的標準、模式來組織實現的培養過程和培養行為，并在教學實踐中形成一定的風格或特征，具有明顯的系統性和專業性。包括專業設置模式、課程體系狀態、知識發展方式、教學計劃方案、教學組織形式、跨教學培養方式、人才知識結構等。目前,我國會計專業人員培養模式中存在的一個主要問題，是高校會計類人才培養模式與中小企業實際需求不對稱，這在一定程度上制約了高校相關專業辦學規模的擴大，阻礙了高校會計類專業人才的發展。具體表現在以下方面：
（一）學科結構單一，會計人才知識面狹窄
長期以來，我國高校在會計人才知識結構的設計上基本沿襲“基礎會計——中級財務會計——高級財務會計”外加“預算會計”的框架，側重于會計專業知識的介紹，人才培養過于程式化，缺乏從事現代會計工作所必備的基礎知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、主輔修制等措施加以改進，但效果并不明顯，會計人才知識面窄的問題沒有根本性改變。
（二）會計職業道德教育重視不足
目前在會計專業教育中，會計職業道德教育屬于薄弱環節，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業道德修養方面缺乏針對性和專業性, 導致學生對相關法律規定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。
（三）會計教育手段相對落后
在傳統的會計教學模式下，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，主要教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學方法，對歷史成本會計所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業的運用偏差和不適應性，也幾乎不去考慮其對現時經濟和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識，對企業會計的運行認識膚淺。
（四）會計理論與實踐相脫節
會計課堂教學在內容組織上主要是以會計法規、會計理論講授為主，以實務操作為輔，案例教學較少。會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子，用單一的培養規格和培養模式，壓成了千人一面的所謂的“合格”人才，扼制了人才在成長過程中創新思維的形成，培養的人才能力不強。
總的來說，高校會計專業人才培養主要問題，可以簡單用“統一、單一、專一”來形容，即“全國統一無差異、培養單一無層次、專業專一無交叉”。這種模式自然很難適應中小企業發展的需要。
二、基于中小企業財務會計特殊性的會計專業人才培養模式構建
為切實解決中小企業在發展過程中所存在的人才瓶頸問題，有必要對中小企業財務會計作一個粗略分析。由于中小企業在財務管理和會計核算方面與大企業或上市公司之間存在著較大區別，使其在會計人才需求方面也存在特殊性，這些特殊性主要表現如下：
一是資金運行和財務會計管理的高度統一。我國中小企業的組織結構大多采取獨資企業或合伙企業形式，這些企業一般僅有一個或幾個業主，其組織結構簡單，業主往往具有所有者和經營者雙重身份，同時擁有企業的剩余索取權和剩余控制權，從而使得以股權廣泛分散為特征的現代企業制度下產生的信息不對稱問題以及由此產生的各種代理問題在中小企業中微乎其微。企業所有權與經營權的高度集中，導致“會計乃工具”成為中小企業中的普遍現象，也成為了會計信息不真實的主要制度原因。中小企業資金運行和財務會計管理的高度統一，為企業業主的不規范會計管理提供了極大的便利，嚴重擾亂了會計市場的正常秩序，同時也給企業的發展帶來了不良影響。
二是財務會計核算的運行與制度規范有較大差異。中小企業業主對會計工作的粗知和誤解，以及大多業主的獨斷專行，導致企業的內部核算和內部控制混亂，也干擾了會計工作的正常進行，造成了企業會計核算的實際做法在很大程度上與現行的制度規范有一定差異和背離。其主要問題在于會計核算的反程序運行，即以稅定賬、以稅建賬、無賬運行或套賬運行等，表現為企業各種財務制度的殘缺不全或選擇性設置。從微觀上講，造成會計信息披露難以客觀、公正，從宏觀上講，使國家難以全面真實地掌握企業的經營狀況及稅務負擔，就難以制定切合中小企業實際情況的管理和扶持政策。
三是成本費用分布不均和企業負擔沉重。一方面，為應對狹小的市場規模和有限的生產規模，中小企業會不斷壓低生產運作成本，縮減相關費用，另一方面，由于缺乏融資渠道，造成企業融資成本費用很高。此外，企業社會負擔很重，尤其是資本積累被大量耗用，在相當程度上影響了企業的結構調整和擴大再生產，從根本上影響了企業未來的競爭力。
四是中小企業財務會計與稅務、債務、內務等方面的關系。中小企業在財務會計管理和實務中存在有“三個密切關系”，即：一是與稅務部門的關系是無法割離的，這使企業的財務會計需要有更多的應稅方法和處理技巧；二是與債務方也存在著理不清的密切關系，除了與銀行等金融機構的“官方”債務關系外，還有與各種信用機構或組織的“半官方”關系，以及廣泛存在的內外部的民間借貸和私募所形成的債務關系，處理、協調好這些債務關系委實需要企業財務會計人員具有“特殊才能”；三是與內部管理和利益方的無法割離的關系，與一般股份制企業不同，甚至與國有、集體企業不同，很多中小企業在經營管理、內部權力結構、外部關系等方面存在大量的利益及其博弈關系。“利益方”關系的存在使企業財務會計在真實信息、會計處理、收益分配、支付管理等方面有很多特殊的內容和方法。這是會計人員在日常管理和業務工作中需要認真對待的。
綜上所述，中小企業財務會計人員與一般大中型企業相比，迫切需要解決三個“素養”問題，即會計人員的“綜合”素養——各種財會業務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養——既要正確處理各項財會業務又要忠誠于企業；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正的雙重責任；會計人員的“全能”素養——即應對稅務、債務、內務、業務的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規范的技巧。這就是中小企業對財務會計人員的真實需求和現實需要。
三、從中小企業的實際出發構建適應性和創新性的會計人才培養模式
針對中小企業的實際需要，改進和創新會計人才培養模式，主要應圍繞以下幾個方面進行：
（一）提升道德修養，加強職業教育
從專業教學角度講，會計專業教師應在傳授會計專業知識的同時，適時地引入會計職業道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養學生“做事”轉變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎更為重要的位置。同時，還要緊密結合相關的法規、制度、案例，注意“從會計源頭”上加強會計職業教育，具備與其職能相適應的職業道德水準。
（二）拓寬專業背景，突出市場需求
會計教育內容創新是會計教育創新的基礎和重點。會計教育模式要從知識增長型向素質提高型轉變，要對教育內容進行全局性、前瞻性的調整和規劃，充分吸收會計學科和其它學科的最新成果，引導學生認識會計科學發展的規律和趨勢，掌握科學的學習和研究方法。專業設置在一定程度上反映了學校對社會的服務方向，能否建立主動適應的市場機制，關鍵在于能否根據經濟和企業的需求，適時地調整專業設置和專業結構，不斷拓寬專業口徑，為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更寬闊的就業渠道。為此，要拓寬專業口徑，不斷更新專業教學內容，導入行業標準，增加會計實務，加強管理會計和會計信息管理利用等方面的實訓，強化人文科學素養的培育，擴大學生知識面。同時，還要注重培養學生良好的人際溝通能力、職業判斷能力，以適應現代會計工作對高素質、復合型人才的需要。
（三）突出專業意識，養成“靠前”的職業素養
隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉變，高等教育的投資績效越來越體現在專業適應對路上。會計專業教育的“產品”面對著廣大企業尤其是中小企業的“認同”和“接受”，已經不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業培養的人才需要有強烈的職業意識，是一用上手、一用對路的職業人才；二是會計專業培養的人才需要有“靠前”的職業素質——所謂“靠前”是指這些專業人才能夠了解企業的實際、熟悉企業的運作、貼近企業的實際、勝任企業的操作。前者與中小企業用人的忠誠度和專業性契合，后者與中小企業的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業意識，養成“靠前”的職業素養，是當今高等學校在培養會計專業人才方面所面臨的巨大挑戰和艱巨任務。
（四）教學與實踐相結合
隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，會計的應用范圍變得日益廣泛，會計專業的實用性和技術性日益增強。學校培養出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養者對社會貢獻的程度為衡量標準的。而會計教育培養的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才，學生只有通過參加有關的實踐活動，親身經歷鍛煉體驗和總結，才能更深刻、更全面地認識、理解會計專業誠信問題，樹立誠信理念。因此，必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據企業會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。
四、中小企業會計專業人才培養的制度安排和創新
（一）建立合理的課程體系
按照“寬口徑，厚基礎，高素質，強能力”的培養思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構，改革教學內容劃分過細、各門課程過分強調自系統性和完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。
首先，應將學科內容劃分為基礎課程和應用課程。基礎課程注重學生的知識和能力的培養，例如，強化各級別財務會計的學習和運用。而應用課程應強制學生在學習基礎課程的基礎上，深化各門類會計、非營利組織會計和運用型會計這類課程的知識掌握。
其次，對會計專業的基礎課程應適當壓縮整合。避免教材內容僵化和重疊，減少會計準則的內容，增加對定義及不同觀點的探索，避免會計標準化對會計教育的負面影響。同時，應將中小企業財務會計的內容融入到教學中，既有針對性的講授，又為學生的就業打下堅實基礎。另可適當選擇一些必要的課程作為必修課或鼓勵跨學科選修，既不占用太多時間，又可以讓學生領略到其他學科知識的精華。
第三，對會計專業的課程體系進行改革創新。要充分考慮專業知識結構和企業需求結構的一致性。從專業結構上講，要在基本知識、相關知識的基礎上，加大專業知識和專業能力的培養；而在適應中小企業需求方面，要著重在企業成本核算、會計方法以及財務會計與稅務、債務方面的能力培養，增設稅務、信貸、工商、進出口業務等辦理的具體業務課程，并加大基于此的實踐能力強化訓練；在創新能力方面，注重對中小企業在投融資能力方面和稅務實踐方面的訓練和培訓。同時，還要加大對會計方法（包括處置、操作、研究、比較分析等）的教育、養成和啟發。改革現有課程體系的核心問題，一是注重能力、應變力和創新，二是注重操作和知識體系。
（二）改進教學手段和方法
教學目標體系的調整并不意味著放棄系統知識的教學，而是要求教師應用現代高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識，大力推行教學互動類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學法”、“討論式教學法”和“實踐式教學法”和“創新式教學法”。其中，前三種是典型的互動式教學法。
案例教學法首創于美國哈佛商學院，目前已廣泛應用于MBA教育中，以其先進的理念，鮮活性、啟迪性的教學手法及具針對性的實施方式，成為現代管理培訓中一種不可替代的重要方法。案例教學法的應用要求在學生學習和掌握一定會計理論知識基礎上，將會計案例引用到教學中，通過教師的引導、分析、對案例中的會計問題或困惑找出解決方案并要求形成書面報告，最后由教師進行評述和歸納總結。通過這樣身臨其境的體會，深化學生對理論問題的理解，增強他們分析與解決實際問題的能力。
討論式教學法應用是在教師主導下，通過設置若干與課程相關的問題并引導學生思考，促進學生學習自覺主動地參與教學過程，加強師生之間和學生之間的對話交流并促進教學的一種互動式教學方法。會計課程的理論與概念比較抽象，通過討論式教學的交流與討論，可加深學生對概念與問題的理解，達到對知識的融會貫通。“討論式”作為教與學的一種重要方式，是一種教育理念，是新的人才培養模式，也是培養學生創新意識和創新思維的重要手段。
實踐式教學法是在教師的帶領指導下，進入有關合作單位進行實地調研學習，或邀請有關合作單位的專業人員到學校進行交流教學。會計是一門實踐性很強的學科，理論教學和實踐密不可分，實踐式教學法可有效的溝通學校和企業，特別是有利于解釋中小企業財務會計的特殊性。教學實踐證明，實踐式教學法在會計教學中非常受歡迎。
“創新式教學方法”是由教師將中小企業會計和財務運行過程中的大量實際問題用互動式來解決，讓學生知道在實踐中存在什么實際問題和應當如何解決這些實際問題。“尋求解決方案”是這種教學的最大亮點。讓學生根據所學專業知識自行去實踐、去發現、識別、討論、解決、驗證，然后再由教師綜合匯總，進行對比分析，將創新思路、創新知識、創新方法、創新內容始終放在專業教學的中心位置。
（三）創新和改善教學團隊體系
教書育人，首先在于教，其次在于育。教育者本身應當具有相應的素質、經驗和才能，教學團隊必須精通至少是熟悉中小企業以財務會計的業務活動，否則就是一句空話。解決好這個問題，需要在教師培訓培養、教學團隊組成方面大力改善。其中突出的當是教學團隊的組成，要引進聘請適應教學的中小企業經理、財會人員進教室進課堂進教學環節現身說法和言傳身教，既教育學生又培訓教師，是高校專業教育中一個新的選擇和創新。從育人方面講，要通過中小企業的案例和樣本來進行現場教學和指導，尤其是把會計核算、外部會計事項、財務管理中的難點等，作為案例直接引入課堂，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決，在此基礎上再進行有針對性的專業教學和考核。當然，這也是一個系統工程，不僅涉及到教師、教材、教學安排，還涉及到整個教學體系和管理制度的改進完善。
（四）建立人才質量評價體系
現在的會計專業人才都是由各個學校自行教學、考核，學校充當了既是運動員又是裁判員的角色。事實上，各個學校在人才培養目標定位、教學體系安排、教學資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進人才評價標準，建立統一的人才質量評價體系，這個評價體系應包括會計人員的職業道德、知識結構、素質能力三大內容。該評價體系將對會計專業學生的培養模式創新起到積極的導向作用，并有助于用人單位對會計人才的選用和評價，適應中小企業發展的專業人才需要。
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