一、回憶再現的提問
新舊課程是相互聯系的，只有在掌握好前面的知識前提下，才能更好地學好后面的知識。因此，對已經學過的知識必須要熟練掌握，為了提高掌握的熟練程度，在每次課開始時，提出幾個有關前次課的基本概念和主要內容的問題，讓學生略微思考之后進行回答，最后，由教師進行補充和講解。這樣做可以克服學生學后忘前的現象，督促學生自覺或不自覺地去復習功課，達到溫故知新的目的，提高了學習效果。
二、新課導入的提問
各種知識都具有一定的聯系，如果就新課講新課，平鋪直人，將會使學生在內容上感到孤立和斷續，不易掌握其內在聯系。我們教師可以根據已經掌握的知識，提出有關問題，自然地引出新的課程。例如：講述“資產這一概念時，我們可以舉一日常事例“我們要辦一家工廠，就需要有錢、有廠房、有設備、有原料等。而現金、銀行存款、廠房、設備和原料等就是資產。”再和同學們一道概括出資產的概念，是“資產是企業擁有或控制的，能以貨幣計量的經濟資源?！比缓笤趯W生對概念有初步認識的基礎上作深入的介紹。這樣教學內容就會更形象、直觀，就會使學生在情景中參與，在參與中思考，在思考中發現問題、分析問題、解決問題。這樣做即有效的啟發了學生運用已學知識來理解新課程，又加深了對前面課程的理解，培養了學生從原有知識出發，去尋求新知識的主動性，鍛煉了學生的自學能力。
三、抽象概念的提問
由形象思維活動到抽象思維活動，這是學生學習知識過程的基本規律之一。要講清一個抽象的概念，通常是需要一個通俗易懂、形象。常見的例子來說明：“你去街上買回一只老母雞。如果用支付的錢，去衡量母雞的價值，這叫采用了歷史成本計量。如果這只老母雞確實是一只“金雞”，天天為你下蛋，并且能活5年，你用這只雞死后的雞肉價格，加上5年內可能生下的所有蛋的價格，去衡量母雞的價值（當然要想準確的話，還應該折個現），這就叫采用了公允價值計量。提出什么叫“歷史成本計量？什么叫公允價值計量?讓學生根據例子概括出二者定義，使抽象的概念變得更形象，更生動，幫助學生很快的理解和掌握了定義內容，培養了學生由形象思維到抽象思維的能力，提高了學生對概念的理解能力。
四、重視重點的提問
課程的重點是講課的中心，是關系到能否掌握所學知識的關鍵。所以，對重點內容必須加以重視，教師應該做到認真講解，學生應該達到完全掌握，教師在上課時，可以根據課程內容巧妙的設置一些問題，讓學生帶著問題聽課。教師在上課過程中，需要有生動、形象的語言進行講述，要將問題講細、講透，通過聽課使學生的疑問找到答案，最后，再次將問題提出，讓學生回答，例如：在講《固定資產》部分時，首先提出什么叫資產?達到固定資產條件是什么?價值大資產每年有沒有損失？損失如何計算？讓學生帶著問題聽課，隨著課程的展開，解答了學生的疑問。課程結束之后，再次提出問題，學生就會很快答出。這樣做可使課堂始終圍繞固定資產核算這個中心，突出了教學重點，既發揮了教師的主導作用，又調動了學生主動去思考問題，解決問題的能力。
五、課程小結的提問
對課程內容的進行歸納、整理、區分課程內容的重點，難點，可以幫助學生牢固的掌握所學知識．因此，在每次授課內容結束之后，可以根據本次課程的內容，提出幾個問題，督促學生去思考，去歸納，去整理所學內容，這樣做使學生更加系統地掌握了所學內容，對重點內容更加明確，難點問題加深理解，可以保證教學效果，培養了學生歸納、總結、綜合知識的能力。
總之，提問是教學工作中。用以提高教學效果的一種重要手段，鞏固學知識的一種有效措施，提問的采用既能督促教師在教學組織上精益求精，在教學內容上充分準備：又能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，培養學生的學習主動性，最終達到提高教學效果的目的。
(作者單位：廣東省工業貿易職業技術學校財貿教研組）
