一、教學目標定位這是實施教學手段,組織教學過程,乃至于教學之始的備課等教學各環節緊緊圍繞的最核心的問題,這個問題不明確,整個教學就功虧一簣,教學是最切忌盲人摸象。在筆者的教學中,除了緊扣學校總體的定位外,還結合所授課班級的具體情況,進行教學目標的細化定位,這個工作應在接到任課任務的同時進行,首先對班級的學歷層次(中專、高職)、專業性質、教務部門制定的教學計劃要做到心領神會,其次就要找班主任了解班級學生狀況(文化基礎、學習態度、理解能力),掌握這四個方面的基本資料后,即著手思考在學校總體定位下的自己的教學目標細化定位,思考成熟,再把它制成卡片。這是初始的教學目標細化定位方案,在教學過程中,還要結合現實遇到的情況對方案不斷調整。這個目標定位,就成為實施教學的主軸,各教學環節,采取的教學手段、方式、方法都圍繞它來展開。
二、努力培養和提高學生的學習興趣“教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃知識的火花,這欲望和火花,就是學習興趣與動機的動力內容和源泉之一”(蘇霍姆林斯基語)。作為教師,與其說要如何教會學生學習、掌握知識,不如說關鍵是要培養和提高學生學習的“興趣”,最好的老師是“興趣”,最好的學習方法也是興趣。
(一)因材施教,有的放矢按照制定的目標定位,根據學生的實際情況及個性特征,有的放矢地進行教學。由于目前采用的是班級制授課,學生之間存在的個體差異是無法回避的。因此,在面向多數學生的同時還應照顧到個別學生的實際情況,結合定位目標,要有統一的要求,還要有針對個別學生的教學措施。例如:在講到生產成本在完工產品與在產品之間分配方法時,有約當產量法、定額比例法、定額成本法,按期末材料比例分配等方法。按規定,每一種方法都應掌握,但由于定額成本法和定額比例法要求企業必須具有較為準確、全面的定額資料,而一般單位很難具備,且相對較難理解,對企業要求較高,不常使用,所以目標定位對基礎較好的學生要求掌握全部方法,而個別基礎差的學生只要求掌握其中的一種方法,即約當產量法。因為約當產量法是幾種方法中應用較為普遍,且一般多數單位均可采用的方法。不管是定額成本法,定額比例法,還是約當產量法,對于要求掌握的方法必須要學懂、學精,在要求上并不降低,并鼓勵基礎差的學生努力攻破難點,對自己高要求,盡可能多掌握一種方法。凡攻破難點者,給予特殊的獎勵,在學期成績總評中,加計綜合素質分。這樣,差等生會認為自己也可以完成老師的要求,也能掌握所學知識,培養、增強他們學習的興趣和自信。
(二)分層教學,設階施教按照教學目標定位,把教學班分成四個層面對象,即較好,中等以上,全體學生,差生。對于學習較差的學生以低起點為主,重點只掌握最基本的知識要點即可,側重于動手能力的訓練;而對于基礎較好的學生高要求,除基礎知識以外,鼓勵他們學習更深的理論知識。在教學過程中,將所授知識劃分為不同層次,設置知識臺階,可按下示分層設階施教:較好學生→深化知識中等以上→增強知識全體學生→基礎知識差生→必須具備的常識在知識點的劃分上,分為四個層次,基礎知識,要求全體學生必須掌握,程度為100%;增強知識,是在基礎知識的基礎上,擴展知識范圍,要求50%的學生掌握;深化知識,是針對基礎較好的且將來準備繼續深造(參加成人高考,中期選拔專升本)的學生,要求20%的學生掌握;差生,要求懂動手能力必須具備的常識。當然,除以上教學內容外,不管是課堂提問,還是課后作業,對于不同層次學生采取不同的標準,使每一個學生,特別是后進生,也能體會到自己能學會,能學好,享受成功的喜悅,以激發他們的求知欲。但是要特別注意,在整個教學實施過程中,絕對不能表現出對后進生的偏見,不能讓他們感覺出因為是后進生,才對他們降低要求,從而產生自卑感。這就要求教師在教學和語言上講究策略,既要照顧到不同層次學生的實際情況,又不能傷害后進生的自尊心。(三)由易到難,循序漸進教學過程中,在分層教學的基礎上,對不同層次學生的要求,要有一個漸進的過程,不能總是停留在原有的基礎上,要給學生一種認識:即自己不僅能夠學好基礎知識,完成任務;還能學習更難,更深的知識。要做到這一點,教師必須使每一不同層次的學生在原有的基礎上加深知識點,并為學生創造成功的機會,以不斷地堅定他們對學習的自信心,進而強化求知的動力。例如:在課堂提問時,對基礎差的學生,提簡單問題,如果回答不出,可給予提示,直至回答正確,并對其回答予以表揚,使其享受成功的喜悅。
三、采用激勵教育法,多提優點,少提缺點
(一)努力尋找學生的閃光點,增強學生學習的自信心在目標定位的框架上,還要針對每一個具體的學生確定不同教學手段和方法,側重點是尋找差生的閃光點,激發全體向上的激情。每一個學生,不管他的學習是好與不好,就其綜合素質來考察,在某些方面或多或少都會有一些優點,只要老師認真觀察,留心去體驗,總會找到的。我們可以就其某一方面的特長加以利用,讓他感覺到自己也是有優點的,有能力做好工作。那么,如何挖掘每一個學生的優點、個性呢?筆者認為,美國人的“素質教育課”值得借鑒。在一間課桌被圍成“U”字型的教室中,學生被5個人分成一組,老師要求每個人把自己的優點說出來,然后小組中選取一個代表介紹本組情況,沒有提及的地方,其他人還可以做補充。課后,學生認為,自己本身所具有的優點,有時感覺不到,而其他學生卻可以看出自己具有更多的優點,使他們能夠更好的認識自己,增強自信心。這個實例表明,學生本身不可能完全認識自己的優勢,而由老師和同學來發掘,更具有說服力,更能發現其潛能,使其對自己的目標重新定位,以努力去實現。
(二)充分發揮學生的潛能科學研究發現,一般人的能力僅被利用了一小部分,人體內潛存著大量的未被開發利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人運用自如的能力,應是教育者義不容辭的責任。正如艾德加?富爾在《學會生存》中說的:“人帶著一堆潛能來到這個世界,這些潛能可能半途流產,也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來,而個人不能不在這些環境中發展。”作為教師,首先應該相信每個學生都具有成功的潛能,在教學中挖掘每一個學生的特點,對他們有不同的要求,盡可能為他們創造成功的機會。例如:在教學中,對每一個學生(特別是基礎差,對自己沒有信心的學生)取得的進步和成績應及時給予肯定,并在班內適當地進行表揚,使其在班內樹立自信,以激發其發揮自身的潛能。
四、精講多練,注重學生動手能力的培養財會專業是一門專業性、技術性很強的課程,對于未出校門,無實踐經驗的學生而言,理解較為困難。多動手,多活動,將理論知識應用于實踐,再由實踐中總結出規律性知識,是最好的接受方法。
(一)精講多練這是一個老話題,要真正做到精講,就必須掌握課程的知識點,對知識點的闡述要不斷地錘煉,做到深入淺出,言簡意賅,表達精辟,入木三分。傳統的授課方式,是單向授課,以老師講學生聽為主,學生動手練習的機會很少,這對于專業課的學習極為不利。必須改革這種老套的模式,學生對課堂所授知識只能聽,抽象的知識很難理解,為解決這個問題,應采用的方法有:留出更多的時間讓學生親自動手做和練,增強感性認識,在此基礎上還可實施實地教學。例如《基礎會計》經濟業務確認與記錄中,生產過程的業務內容較多,如果按書中順序,先講設置的所有賬戶,且把每一個賬戶的結構詳細講一遍,至少需要2—3節課的時間,然后才能講業務分析的內容。而由于前面所講賬戶的結構與涉及的業務內容時間間隔太長,前后脫節,學生會感到賬戶枯燥、難理解,而業務分析時,又分不清應使用的賬戶,所以效果較差,筆者認為采用邊講邊練的方法,效果就顯然不同。即將生產過程分幾個階段:如領料業務;工資及福利費分配;提現金發放工資;待攤、預提費用;結轉制造費用;完工產品入庫等業務。每講一類業務,即讓學生將設置賬戶與業務內容聯系起來,可讓學生充分理解賬戶的含義,有助于分析業務。條件許可時,帶學生到企業財務部門實地教學,邊講、邊看、邊做。這種方法,使學生走出抽象的課堂理論教學。此外,一些票據、憑證的填寫,一味地講,學生不可能聽懂,拿來實務憑證,親自動手填一填,演練一下,既增加學習興趣,又容易掌握知識,起到事半功倍的效果。
(二)實施會計模擬實驗教學,進行實務操作走向具體的操作實務。對增強學生的動手能力起到重要作用。會計模擬實驗教學內容可分為階段性模擬實驗和綜合性模擬實驗,會計模擬實驗應貫穿于會計教學的全過程。階段性模擬實驗是將實驗內容按會計核算業務進行分割,使各部分內容條塊分明、各成體系,以便于實驗。這種方法適用于學習完財務會計某一章之后進行,對實驗的業務內容可加上簡要的文字說明,對有難度的業務加注提示,然后由學生操作實習。階段性模擬實驗還可理解為單項模擬實習,即按會計循環的規律,從構成會計循環的基本環節抓起,逐項訓練。如開設賬戶、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、錯賬更正、成本計算、會計報表編制等,適合于學生剛學習會計基礎時采用。綜合性模擬實驗是指將供、產、銷整個過程,或企業內部的各種業務均濃縮在實驗資料中,對提供的原始憑證不作任何揭示,成本和利潤計算、財務分析也不加任何文字說明,培養學生進行賬務處理和財務分析的行為意識和動手能力。
這種實驗可在畢業前進行,是對學生所學會計專業知識的一次檢閱。目前大部分學校只注重畢業前的綜合模擬實習,忽略了平時的階段性模擬實習和單項模擬實習,其后果是學生在進行綜合模擬實習時感覺比較吃力,基礎也不夠穩固。只有將幾種不同會計模擬實驗形式在不同階段綜合運用,才能不斷提高會計教學質量,縮小理論與實踐的差距,使學生盡快適應會計實際工作。只有通過不斷地反復地進行模擬實驗訓練,學生的操作技能才能提高,www.51lunwen.com才能從懂、會達到熟和巧。模擬練習應按會計記賬的順序進行,即:填制原始憑證→編制記賬憑證(收款憑證、付款憑證、轉賬憑證)→登記明細分類賬→填制科目匯總表(丁字賬)→登記總分類賬戶→編制會計報表。通過上述較為系統的實務練習,既可以鞏固所學的理論知識,又可培養學生分析問題、解決問題的能力。使學生畢業后,很快適應工作,勝任工作。
