一、對人才培養目標的設想
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求高職院校要有明確的培養目標。會計專業作為高職院校的傳統專業，要想提高其教學質量，增強學生的就業競爭能力，就必須先明確其人才培養目標。
武漢科技職業學院的會計電算化專業人才培養目標是：面向湖北省及周邊地區，服務與企業的財務會計崗位，培養德智體美全面發展，適應生產、建設、管理、服務財務會計崗位第一線需要，具有良好的財務會計職業道德和敬業精神，具備財務會計必需的基礎理論知識和較強的計算機操作能力，通過三年職業培養，達到會計電算化綜合素質高，并可從事企業財務會計第一線工作的高素質技能型專門人才。
二、財務會計課程教學現狀
武漢科技職業學院的“財務會計”是繼“基礎會計”之后開設的會計電算化專業專業核心課之一。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從目前的教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普遍感覺難學。要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從以下幾點來進行改善：
第一，教師教學觀念普遍落后。對高職院校會計專業的學生來說，動手能力強、操作水平高是他們與高校的會計專業學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，由于傳統的教學模式是理論教學占主導地位，課堂教學以教師為主導，學生處于被動接受的境界，會計實踐性教學還主要停留在會計模擬室以實習為主的境地，使得實踐效果不甚理想。
第二，教學方法脫離實踐。在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在腦海里想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。學生不理解業務，老師要浪費時間在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程沒有連貫性的認識。
第三，考核形式單一。由于學生多，教學內容較多，課時有限，加之平時缺少考核的機會，多積累到期末以試卷進行考試，故卷面試題量難免會膨脹，再者學生平時聽多練少，考核成績可想而知。單一的考核形式，四個月的學習內容都匯集在一張試卷上，試卷恐難載其重。
三、財務會計課程教學的進一步改善方案
第一，新的課程教學模式——以會計崗位設置課程體系。財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、往來結算模塊、存貨核算模塊、固定資產模塊、投資模塊、職工薪酬核算模塊、借款核算模塊、收入與稅費核算模塊、利潤分配與管理模塊、總賬與報表模塊共10個模塊。每個模塊的教學，以每個會計崗位的具體工作任務（崗位職責）為目標組織課程內容和課程體系，注重實務操作，為學生學習會計業務提供了高仿真的會計工作環境。根據具體操作的需要，安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。
第二，改革會計教學方法和教學手段。教學方法應運用講授法、討論法、演示法、練習法以及實驗法，廢止單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法等較先進的教學方法。在教學手段上應充分地使用現代教育技術手段，利用多媒體教學授課、利用網絡教學檢查學生的課后作業，減少使用黑板字、作業本等教具，直接使用教學課件、圖片、彩色文字、生動畫面進行課堂授課。
第三，豐富考核形式。可以增加階段測試，改變一卷定終身的考試方式。通過縮短考核間隔，增加考試頻率的方式，一方面起到督促學生平時認真學習的作用，另一方面起到隨時了解并發現學生在知識消化上存在問題的作用。通過階段測試，將期末集中的考試分數分配到平時，降低了學生期末承擔的風險和壓力。加強平時考核，加大學生平時的學習壓力，有利于學生對所學知識的及時消化。
《財務會計》課程是專業核心課程之一，應該以培養高技能應用型會計人才為標準開發。設計課程內容應以會計實際崗位為導向，以會計的具體工作任務為目標組織課程內容和課程體系，注重實務操作，為學生學習會計業務提供高仿真的會計工作環境。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難，轉變就業壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。
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