1、 必要性
日前, 由中國青少年研究會完成的大學(xué)生畢業(yè)走向與就業(yè)趨勢表明, 要實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、中國于世界接軌等急需復(fù)合型人才。從市場經(jīng)濟(jì)國家的經(jīng)驗看, 大學(xué)畢業(yè)生作為勞動力市場主體的重要組成部分, 其自身也必然要通過勞動力市場來進(jìn)行配置, 在這種配置過程中, 個人的知識、 技能、 素質(zhì)、 觀念和就業(yè)目標(biāo), 勞動力市場環(huán)境, 以及社會人才需求結(jié)構(gòu)和規(guī)模狀況, 等等, 都將制約和影響著大學(xué)生的就業(yè), 隨著勞動力市場的發(fā)育, 競爭程度不斷提高, 用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。掌握基礎(chǔ)會計, 可以打好學(xué)生的基本功, 為將來的工作與發(fā)展做好較充分的準(zhǔn)備
2、 具體操作
2.1 教學(xué)準(zhǔn)備
2.1.1 收集資料年輕學(xué)生較難理解為何要學(xué)習(xí)和自己專業(yè) “無關(guān)” 的基礎(chǔ)會計, 從而形成排斥心理。教師必須事先了解該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu), 開學(xué)前, 作者收集查閱過去學(xué)期的課程, 為進(jìn)一步分析做準(zhǔn)備。
2.1.2 分析相關(guān)課程相對獨立的各個學(xué)科是一個大系統(tǒng), 如果教師在講授基礎(chǔ)會計時一味強(qiáng)調(diào)該門課的內(nèi)容, 會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生 “冷熱不調(diào)” 感。 作者教授創(chuàng)業(yè)管理班學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程, 事先已對他們上學(xué)期的課程表進(jìn)行了分析, 發(fā)覺其中《管理學(xué)原理》 可以與基礎(chǔ)會計相融合, 便在課堂上問 “職業(yè)經(jīng)理人的工資組成是怎樣的?” ,從而引出管理費用發(fā)基本工資和稅后利潤分紅的概念, 學(xué)生復(fù)習(xí)了專業(yè)知識后自然過渡并接受了會計的理論。這點需要教師有扎實的專業(yè)水平和廣博的知識面。
2.2 開篇教師初次進(jìn)入教室時, 應(yīng)避免立刻進(jìn)入會計如何重要的說教, 也不要爭分奪秒講解正式內(nèi)容, 作者遵循“333 原理” , 取得良好效果。
2.2.1 頭 3 秒鐘教師以親切的笑容和穩(wěn)重的站姿向大家示意。
2.2.2 頭 3 分鐘以封閉式問題進(jìn)入關(guān)系建立階段,如 “大家是不是還不認(rèn)識我?” , 創(chuàng)造輕松的氛圍。
2.2.3 頭 30 分鐘這是“磨刀不誤砍柴功”的關(guān)鍵階段, 教師應(yīng)充分利用 30 分鐘了解學(xué)生的基本情況, 同時讓學(xué)生初步接受教師本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)。以開放式問題導(dǎo)入, 請學(xué)生回答:“請談?wù)剬W(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)的收獲” 或 “你對管理專業(yè)的一般認(rèn)識” , 時間控制在 5分鐘內(nèi);核心階段, 教師以行為性問題搭配多種問題向大家發(fā)問, 引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識會計的重要性, 如 “你是怎樣安排每月生活費的? ” ( 開放式) ;“設(shè)想畢業(yè)找工作, 你怎樣分析公司給你的工資組成?” ( 行為性問題) ; “為什么? ” ( 探索性)“我剛才聽幾個同學(xué)說以后想當(dāng)老板, 老板要給員工發(fā)工資獎金, 給優(yōu)秀人才分紅, 這分紅的錢是從哪部分提取呢? ” ( 行為性問題) ;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個模擬的社會環(huán)境。確認(rèn)階段:本階段可以問“剛才我們已討論了幾個案例, 你們能否概括哪些欠缺可能會對管理人員的未來發(fā)展形成阻礙? ” ,幫助學(xué)生加深對掌握會計基本知識的認(rèn)同。結(jié)束階段:給學(xué)生認(rèn)識教師的機(jī)會, 在友好的氣氛中建立良好的師生關(guān)系同時自然推出基礎(chǔ)會計這門課程。
2.3 教學(xué)破冰
2.3.1 首次 “破冰期”會計學(xué)習(xí)是艱苦枯燥的, 非專業(yè)班的學(xué)生沒有會計基礎(chǔ), 碰到生澀的會計理論就容易后退。首次 “破冰期” 在最初的 12 節(jié)課, 作者通過課堂提問和課后作業(yè), 迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次, 授課從簡單處著手。 基礎(chǔ)會計從會計含義,會計對象, 會計職能, 四大假設(shè)與會計一般原則開始, 作者在實際授課時, 先跳過會計一般原則, 因為這部分很難理解, 適宜滲透到整個課程中講解。 到第八節(jié)課,學(xué)生中出現(xiàn)層次分化, 學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生會有焦慮感, 作者時刻注意大家的情緒, 反復(fù)講解重點和難點。 非專業(yè)班的學(xué)生心思較活, 作者把會計理論編成一個個故事, 以講故事的方法 “哄” 學(xué)生吸收知識, 幫大家度過初學(xué)會計的艱苦階段。
2.3.2 第二次 “破冰期”上完 12 節(jié)課, 學(xué)生們學(xué)習(xí)了最基本的知識點, 形成了第一個較為完整的子系統(tǒng)。大家可較熟練地說出不同類別賬戶的結(jié)構(gòu), 心理上產(chǎn)生了成就感。 但接下來的會計分錄 / 會計憑證形成第二次“破冰期” , 不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓大家手忙腳亂, 產(chǎn)生新的挫敗感。該階段, 作者結(jié)合之前的基礎(chǔ), 教導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的知識學(xué)習(xí)新知識點。第二次 “破冰期” 很漫長, 一般有 28 節(jié)課, 即分別介紹了資產(chǎn), 負(fù)債, 所有者權(quán)益, 收入, 費用的賬務(wù)處理, 大家掌握的知識點比較齊全, 才形成對會計的基本認(rèn)識。
2.3.3 第三次 “破冰期”利潤和會計報表是最后部分, 需要學(xué)生能把之前所學(xué)綜合運用。 這次 “破冰期”時間最短卻艱難, 作者先安排一次2~3 課時的階段復(fù)習(xí)串講, 加深學(xué)生們的系統(tǒng)認(rèn)識。
2.3.4 回顧如果直至期末考試前, 教師才匆匆講完課程, 學(xué)生會帶著疑問勉強(qiáng)進(jìn)入考場, 過后很容易遺忘。所以, 作者留出 2節(jié)課做整體串講, 再次提拎各章重點。
3、 教學(xué)心理分析
3.1“羅森塔爾” 法則美國心理學(xué)家羅森塔爾勸導(dǎo)世人,把全部心血灌注在學(xué)生身上會起到極好的效果。 作者謹(jǐn)記 “羅森塔爾” 法則, 找一切機(jī)會贊揚學(xué)生, 即使聽到錯誤答案, 也會鼓勵“他 / 她很有勇氣, 思路也很清晰” , 再講解正確答案。
3.2 授之于漁賦之于趣現(xiàn)代教師需將傳統(tǒng)教學(xué)中的“授之魚” 轉(zhuǎn)換成 “授之漁” 。 基礎(chǔ)會計雖是會計體系中最簡單的入門課, 但不易學(xué)。 教師的責(zé)任在于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目的任務(wù)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的興趣愛好, 產(chǎn)生緊迫的需要感, 再變成學(xué)習(xí)主動性。 作者把要教學(xué)的內(nèi)容與平時學(xué)生感興趣的事物相聯(lián)系, 在教案每一個小點上都標(biāo)明講解時間, 再結(jié)合實際的事情。一次, 作者發(fā)現(xiàn)一名酒店管理專業(yè)的學(xué)生大談旅行社,便結(jié)合自己以前做學(xué)生兼職導(dǎo)游時算不明白各旅行團(tuán)備用金的事, 讓大家笑過之后意識到學(xué)習(xí)會計的必要性。
4、 典型案例
4.1“沒長大” 的大學(xué)生在一次課上, 有個酒店管理班男生一直講話, 為了不影響其他學(xué)生, 作者耐心勸導(dǎo)無效后只能繼續(xù)講課。 事后, 作者了解到該生性格較急躁不合群, 在以后的課上就安排些貼近酒店管理的內(nèi)容,在講解 “現(xiàn)金” 的課上說起留學(xué)時看到國外酒店管理系學(xué)生練習(xí)用黃油刀拉芝士花, 由于不會預(yù)算, 花了好多冤枉錢買芝士的趣事, 同時留意那個男生的課堂反應(yīng), 發(fā)覺他逐漸安靜并開始喜歡回答問題。2 周后, 他跑來向作者鞠躬道歉, 解釋那天講話是因為媽媽出差好多天, 心情郁悶的原因。 那以后, 他在課堂上特別認(rèn)真, 學(xué)習(xí)進(jìn)步很明顯。
4.2 我的 “兄弟姐妹們”作者在上課時堅持作到 “打鈴上課,打鈴下課” , 課間 10 分鐘, 邊聊自己的成長歷程, 興趣愛好邊幫學(xué)本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)生看筆記, 發(fā)現(xiàn)遺漏馬上修正。 學(xué)生們喜歡和作者談心,分享快樂, 傾訴煩惱, 在天氣變化時還會提醒作者注意身體, 教學(xué)自然就輕松多了。5、 收獲本課程的教學(xué)效果已經(jīng)逐漸得到非專業(yè)班學(xué)生、 班主任的較高評價。 這可以從嶺南教務(wù)處組織的學(xué)生對教師的評價、 督導(dǎo)老師聽課的反映中看出來。 一些學(xué)生主動運用基礎(chǔ)會計知識安排日常開支, 班干部用會計分錄編寫班費進(jìn)出。 而畢業(yè)生的高就業(yè)率也反映了教學(xué)效果。
結(jié)論
作者所在的嶺南學(xué)院自 1993 年建院起, 就開設(shè)此課程至今, 一直遵循學(xué)院的辦學(xué)方針和教學(xué)的基本規(guī)律不斷進(jìn)行探索和改革, 使課程建設(shè)有了長足發(fā)展和明顯進(jìn)步。 之后的教育任重道遠(yuǎn), 相信也會更有收獲。
參考文獻(xiàn)
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蕭野:《跟我學(xué)做一名優(yōu)秀的會計》 ,中國防止出版社, 2005 年
中道生:《澳大利亞基礎(chǔ)教育》 , 廣東教育出版社, 2004 年
