《中國教育改革和發展綱要》指出:高等教育要”加強實踐環節的教學和訓練,發展同社會實際工作部門的合作培養,促進教學、科研、生產三結合”【1】。有條件的科研機構和大專院校要以不同的形式進入企業或同企業合作,走產學研結合的道路。產學研結合有兩層內涵:一層是高校產學合作科研,它的基本特征是科研與企業相結合,核心是經濟,主體是科技人員,目的是科技成果產業化。另一層是高校產學合作教育,它的基本特征是教學與企業相結合,核心是教學,主體是學生,目的主要是提高學生對社會與生產的適應能力。從人才培養模式的角度來看,高職高專主要關注的是產學合作教育這一層面,就會計專業來說,這是培養會計技術應用型人才的基本途徑。
一、產學合作教育的運作思路1、明確產學合作教育的指導思想主要是指產學合作教育的戰略思考,從工作目標、工作方向、工作發展方式上思考產學合作教育工作。從全面實施德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育、培養社會主義事業的建設者和接班人的高度來理解和認識產學合作教育,并作為工作目標。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面,提供強化能力的培養點,提供個人興趣和創新的各種機會。從教會計畢業論文范文育適應社會經濟、推動社會經濟的發展趨勢理解和認識產學合作教育,并作為工作方向。產學合作教育向社會提供智力支持和人才支持,一方面,高校面向市場優化人才培養,另一方面,企業面向教育獲取發展動力,通過產學合作,拓寬教育和經濟間的橋梁,協調教育和經濟的和諧發展。
從轉變教育思想觀念,不斷深化教育教學改革的工作要求理解和認識產學合作教育,并作為工作發展方式。產學合作教育是高職高專教育教學改革的重要組成部分,探索和掌握產學合作教育的發展規律,研究產學合作教育的基本內涵,本質特征、運行機制,對于提升高職高專教育水平和質量具有極為關鍵的作用。
2、探索產學合作教育的實踐模式主要是指產學合作教育的工作,從合作方式、建立基地、運行機制等方面開展工作。高職高專必須堅持面向社會經濟發展,對人才規格和培養方式進行正確定位,進而選擇合適的產學合作教育方式。確定一種模式并堅定不移地實施,對于推進合作教育工作是至關重要的。高校應當主動面向社會企業,在企業轉換機制的過程中,共同樹立起校企共同培養人才的現代企業意識和現代教育思想,互利雙贏,形式多樣,創建各種類型的產學合作教育方式。
3、完善產學合作教育的管理體系。主要是指產學合作教育的工作保證,從建立評價體系開展工作。
二、產學合作教育的準確定位
福建高職高專會計專業教育自身的性質和本地區經濟發展的實際需要決定了開展產學合作教育應該有一個準確的定位。具體而言:
1、根據地方教育結構布局的培養目標定位堅持技術型人才規格是福建高職高專會計專業今后能在激烈的教育市場競爭中持續發展的立足點。目前,福建省內普通本科院校大都數有開設會計專業,它們辦學歷史長、經驗豐富,每年為福建培養眾多的本科會計人才。但是,這些大學基本上是定位于培養學術型人才。我們只有堅持技術應用型人才的培養目標定位,才能有效地開展錯位競爭,形成自己的辦學特色。
2、以適應市場為導向的專業建設定位技術應用型人才處于生產或服務的現場,尤其是會計技術應用型人才面對著十分具體的服務對象,要處理相當實際的服務問題。會計專業具有明確的就業方向,其專業定向與職業方向的關系更為密切,更加貼近職業分工,但也有一定的技術領域限制,針對這一情況,應建立專業建設指導委員會,對會計專業發展規劃、專業結構調整、專業設置原則、專業設置的必要性可行性進行咨詢和論證,并會同企業主動了解市場、適應市場。在專業設置過程中,應與用人單位合作展開充分調研,不僅要看市場的短期需求,更要分析市場的變化趨勢,了解人才的中、長期需求,以及相適應的教學要求,保證專業發展的適應性。如福建商專會計系通過充分的市場調查,結合省內經濟發展較快的特點,對專業設置進行了局部調整,根據會計技術領域以及幾個相關技術領域的綜合與交叉來調整設置專業,開設專業口徑相對較寬的復合型專業,如會計與審計專業,取消了理財專業。
由于調查顯示省內較發達地區對人才學歷層次的需求有明顯上移的趨勢,原來在IT與微電子、金融保險等領域大量需求的專科層次人才,在2002年已經提高到了本科層次。在其他10多個領域中,2002年所需人才學歷層次的最低線均為本科層次,應對這一市場需求變化趨勢,福建商專會計系適當加強了自考本科層次的人才培養,自創了大專與本科恰當銜接的培養模式,以拓寬畢業生的就業之路。
3、以適應職業技術能力為中心的教學定位第一,與企業共同確定人才規格和能力結構總的說來,技術應用型人才的知識能力結構具有以下幾方面的特點:知識和能力的涉及面相對集中;綜合應用能力和解決實際問題的能力較強;協同工作能力和組織能力要求較高;經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要;管理形式的變革需要在技術應用領域內創新和開拓的職業素質。有一位總裁曾明確表示需要的四類人才:第一類是高層決策人員,來自具有MBA或MPA教育背景并有若干年相關實踐經歷者;第二類是實際操作人員,來自中等職業學校畢業生;第三類是研究開發人員,主要來自重點大學的研究生和部分本科生;第四類是技術人員,包括中層管理人員,主要來自突出技術應用能力培養的本科或專科畢業生。還有一些企業提出了具體的用人要求。對此。高職高專應該不斷地綜合這些要求,以形成具有自己特色的培養要素,并把這些要素融合進培養計劃中去。
第二,與企業共同設計課程體系和教學內容高職高專會計專業應在企業的指導下,在市場調查及預測基礎上,確立”上好基礎理論課、突出專業基礎課、強化專業選修課及會計技術應用訓練,重視人文精神和科學素養熏陶,促進學生全面發展”的教學方針。
在企業的參與下,建立多學科綜合化、多技術一體化的、動態的、多元的課程結構和課程內容。課程體系的構建、課程內容的設計、教學方法的使用以及教材建設等方面要強調以“能力為中心”,圍繞技術和技能開展教學,注重知識、技能和態度等素質要素的整合。技術型人才的培養過程并不忽略基礎理論的教學,但以必須夠用為度,著眼于基礎理論的應用。
三、產學合作教育的實施模式
在準確定位的前提下,主動適應社會經濟發展的需要,結合自身的條件,以靈活多樣的形式開展與企業之間的合作,是高職高專能否成功開展產學合作教育的關鍵。兩年來,福建商專會計系產學合作教育的實施模式主要有以下幾種:
1、多形式合作培養學生職業能力第一,以學習和見習相合的主模式學習與見習相結合是合作教育的典型模式。通過先學習后見習的順序,使學生將課堂所學理論與現實社會中的實際結合起來,既增長了知識又提高了感性認識。他們與福建省鹽業公司福州分公司、誠豐家具(中國)有限公司、福建聯美材料設備租賃有限公司、福建省中心檢驗所實驗廠、福建省二安機電工程有限公司、福建省三安機電工程有限公司、廈門市光速企業管理咨詢有限公司等合作開展高等職業技術教育。根據不同的教學內容,如大一學完基礎會計后,利用寒暑假期組織學生到相關企業或學生自己聯系企業見習。將學生的課堂學習延伸到實地,使學生熟悉各種不同類型的憑證及其傳遞流程,了解手工會計的整個工作流程。企業分配學生承擔一些較為簡單的操作,如粘貼整理憑證、核對銀行對帳單、參與盤點、跟師傅跑銀行稅務等。到大二學完財務會計、成本會計等專業課程并在校模擬手工會計后,再利用假期組織學生下企業,在帶教師傅的指導下進行手工會計的實際操作。見習結束返校后,他們召開“見習交流會”,組織學生與全體教師參加,分組讓學生暢談在實踐中的感受和體會,反饋單位對學生的要求與希望。通過交流會可以了解到學生離會計職業應具備的能力還有多大的差距,進而不斷的改革現有的課程設置和教學內容。這一模式易操作,適應面廣,效果明顯。
第二,以職業技能鑒定為重要補充開展“雙證書”教育(即學歷文憑和職業資格證書教育),推進教育與勞動準入制度的結合,對畢業班的學生進行會計電算化資格證書的培訓,通過在校的強化訓練,有90%以上的畢業生取得資格證書,為學生創造提高職業能力的條件,增強了畢業生的就業能力。
第三,以預就業為拓展形式實施預就業形式。由于會計專業每界學生多,而會計行業的特殊性,一個單位只能安排1-2個學生預就業。針對這一情況,他們的辦法是除部分學生安排到實訓基地外,其余的學生通過充分發揮學生親屬及各界關系,自行聯系單位,確保每個學生能預就業。實習期滿,大部分學生由于表現出色,留在企業,未留下的也獲得了可貴的經歷。
2、雙通道合作提升教師素質第一,促進師資培訓社會化為形成教師的雙師素質建立平臺。建立了相對穩定的專業教師實踐企業,鼓勵專職教師到企業頂崗鍛煉。同時,多次組織教師參加各類的專業培訓,如新會計制度培訓、稅務知識培訓等,以更新知識體系,提高教學質量。
第二,幫助企業教育社會化滿足企業發展的需要是產學合作教育的生命所在。
他們在產學合作的實踐中十分重視發揮學校培養人才的特長,提高為企業服務的能力,對本地一些企業單位的財務人員進行新會計制度的培訓、對福州某公司進行柜組核算培訓等。在教學中,結合職工繼續教育的特點,將課堂、實驗實訓場所、企業環境會計畢業論文范文相結合,初步摸索出了一套為企業繼續教育的經驗。
3、共建實訓基地提供學生實戰場所挑選技術先進、經濟狀況良好、熱心于高等職業教育、與專業相關的企事業單位作為穩定的實訓基地。便于有效地為學生提供實戰場所和就業準入準備。比如:
福州石油分公司、福建省商業總公司、福建省煤炭進出口公司、福建華融資產評估有限公司、福建省彩色沖印有限公司、福州方信貿易有限公司、福建省樂峰數碼影像有限公司、福建省勞動保護科學研究所、福州天宇電氣股份公司變壓器事業部。
4、共建保障機制確保產學合作順利第一,組織保證專業搭臺,工學結合:建立專業發展建設委員會,聘請企業中的行家參與專業培養目標、課程設置、實習實訓、畢業設計、就業指導、師資培養等方案的制定;系則根據企業的需要參與廠方的市場分析、發展規劃、人員培訓等方案的制定和實施。
第二,制度保證為了保證校企合作的順利進行,雙方根據合作的內容協商建立了一系列規范,并簽定實習基地協議書。為了加強聯系,雙方各自指派聯絡員,建立了定期交流的聯絡員制度。在教學和科研的導向上,以企業理念辦學校,以制度保證促建設。
第三,評價保證為了保證合作的質量,與企業明確各自在合作質量保障中的職責分工,即我方對教學質量的過程監控,企業對人才質量的目標評價。依據各項教學管理制度,建立了質量保證、質量監督、質量評估三位一體的教學質量保障體系,加強了對教學計劃的執行、課堂教學和校外實訓秩序的維護等教學基本環節的督查與監控。一句話,在教學質量評價方面,加大行業標準的權重,強調教育內部評價和企業、社會評價有機結合。
〔參考文獻〕[1]中共中央、國務院印發.中國教育改革和發展綱要.1993.[1993]3號.
