高職院校屬于職業技術教育，其培養的人才應該是能解決職業崗位綜合的復雜問題的技能型專業人才。用人單位特別看重高職院校畢業生的靈活應變能力、創新能力、公關社交能力以及語言表達能力。而這些能力的養成有賴于實習實訓、畢業論文、社會調查等實踐教學環節。高職院校的會計專業，是一門實踐性很強的應用型學科，實踐教學非常重要。筆者認為，加強高職院校會計學科的實踐教學，努力培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，是提高會計專業畢業生就業率的需要。
一、實踐教學在高職會計專業教學中的重要性
所謂實踐教學，是指學生在老師的指導下，運用專業技術理論知識有目的、有組織、有計劃地學習所需的知識、技能的實際操作的活動。在高職院校傳統的教學中，普遍注重會計專業理論知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養。而加強會計實踐教學，則有利于解決這一問題。
1、實踐教學有利于激發學生的學習興趣
美國教育學家布魯勒強調指出：教學不是講解式的，不應當使學生處于被動接受知識的狀態，而應當讓“學生親自動手、動嘴、動腦，從而在參與中構建自己的知識結構”。會計教學更應該如此，因為會計理論知識是長期會計實踐經驗的總結，它來源于實踐，應用于實踐。而傳統的教學方式，學生很難把書本上學到的知識運用到實踐中去，因此只有在會計教學中抓住實踐教學這一重要環節，才能養成學生良好的實踐習慣和動手能力，大大調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
2、實踐教學有利于提高教學質量
實踐教學突破封閉式的課堂教學模式，進行開放式教學，采用引導式、訪問式雙向交流的教學形式，是一種真實、具體的案例教學。通過實踐教學，可以加深學生對課堂理論教學內容的理解，有助于學生對知識的把握，極大地調動學生主動接受信息的興趣，還可以解決一些課堂上的遺留問題，從而收到良好的教學效果，提高教學質量。
3、實踐教學有利于擴大學生和教師與社會的交流實踐
教學要求學生和教師走出課堂，走出學校，關注社會，了解實際工作中的具體問題，這對提高學生和教師自身素質、豐富教學內容、提高教學質量大有裨益。與課堂理論教學相比,不論是哪一種實踐教學形式，學生和教師面對的都是一個更加開放但又與課堂教學內容緊密相連的世界。學生在與社會、教師、同學的相互交流中認知自我，不僅可以檢驗和證明自己知識和理論學習的程度，而且對自身的個性和能力素質更是一個完善和提高的機會。
二、高職會計專業實踐教學的改革
1、建立企業實習基地，開展校外實習
隨著社會主義市場經濟體制的確立和不斷完善，以及我國加入WTO，社會對會計人才的能力和素質的要求越來越高，為了能培養出真正滿足市場需求，走出校門就能上崗的有經驗、有實際能力的技能型專業人才，必須加強與實業界的聯系。由于會計工作保密性非常強，一般單位不愿接納學生實習，這就要求高職院校應主動與企業建立良好的伙伴合作關系，建立企業實習基地，開展校外實習。作為校外實習基地，企業可以為高職院校提供一個真正的實踐環境，讓學生參與某些實際工作，培養其動手能力，提高教師的科研能力。同時，學校可與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關經濟問題，提高企業經濟效益。學校還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人員的素質，可以通過建立實習基地，達到企業和學校雙贏的目的。
2、完善校內手工模擬實驗環境
會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程的教學過程中，為了使學生能很好地掌握所學內容，應該針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料，事先復印出所有的模擬材料。實驗不要求數據材料一定是真實的,但為了達到良好的實驗效果,應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實驗,從而以逼真的實驗資料進行教學模擬,使學生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。
3、加強會計實踐教學的考評，完善實踐教學的監控和評價指標體系
根據會計實踐教學的不同環節，建立一個相對比較全面的監控體系，加強對教學過程和校內外實踐教學的監控和管理。同時，應針對各實踐環節的特點，制訂一個比較有針對性的評估指標體系，如：①改革常規卷面考試內容,加大對技能的考核。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促使教師在課堂教學中貫徹實踐教學的思想，重視技能教學，改進教學模式和方法。②抽題考核。如將會計工作過程分為若干段，編制若干段的實際操作考題，學生隨機抽取到哪一段就實際操作哪一段的內容，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。③建立等級化的評價體系。側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標準，應重結果的考核和評價，其評價也多數采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學，而且多數側重于智力技能，例如:算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結果，更應重過程考核。規范性和準確性是其評價的主要內容。除此之外，還必須評價學生在實訓過程中的態度，如出勤情況、及時性等。因此,對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。明確實踐教學過程各崗位的職責，將過程評價與結果評價，教師評價、學生評價與社會評價相結合。
4、實現畢業生的“雙證”目標，增加畢業生的實際工作經驗
針對目前大多數單位都很務實，要求畢業生具有一定的工作經驗的現狀，高職院校應組織學生利用每一個寒暑假進行實習、實訓，這樣做，可使學生全面、系統、快速地熟悉會計專業的工作流程，掌握帳務處理和報表編制以及審計工作的基本技能，實實在在地積累社會工作經驗。同時，高職院校應積極組織學生在第三學期參加會計電算化和會計從業資格證書培訓和考試，第四學期參加全國助理會計師資格培訓和考試，爭取畢業前拿到相應的專業技能證書，為順利就業打下良好的基礎。
5、提高會計教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師
高職院校教學質量的高低關鍵在于教師的教學水平，因此應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。高職院校應鼓勵從事會計實踐教學的教師要具備“雙師型”（講師和會計師或注冊會計師）資格，這樣在會計實踐教學中能對學生提出的問題作出針對性的解釋。高職院校應創造條件讓會計教師平時經常到第一線去發現問題、研究問題和解決問題,積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計各個階段的循環實務操作；采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓，向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。對于高職會計學教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求,每個會計學教師都要結合本院校的實際,注重實踐教學，使培養出來的學生具有很強的綜合素質,以適應社會對高職會計學專業畢業生的各種需求。
參考文獻：
1.卞芙蕖，龐莉.高職會計實踐教學改革思考.陜西省行政學院.2004.8，91
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