1 人力資本理論的形成背景
20世紀50年代,經濟學家索洛在研究中發現,美國的產出增長率遠遠超出了生產要素投入增長率。而根據傳統經濟增長理論,二者應該相等,因為產出的增長只取決于資本和勞動力投入數量的增加。這個“增長剩余”從何而來?這就是“現代經濟增長之謎”。對于這個“增長剩余”的解釋與爭論成為當代人力資本理論形成的一個基本背景和起因。
第二次世界大戰后,有兩類國家和地區的經濟發展極引人注目,一類是德國、日本等在第二次世界大戰中遭受巨大破壞但奇跡般地迅速復蘇和發展的國家。這些國家的發展速度之快被稱為“經濟奇跡”。另一類是資源較為貧乏的國家和地區,如丹麥、瑞士、新加坡、中國香港、韓國等,也獲得了經濟的迅速發展。
傳統的經濟理論,尤其是資本理論無法解釋這兩類國家和地區發展中的以下事實:①資本一收入比率應該隨著經濟的增長而提高,但事實上這一比率在下降;②國民收入的增長與資源的消耗應該同步進行,但事實是國民收入遠遠大于所投入的土地、物質資本和勞動等資源總量。
為了尋求上述問題的答案,學者們進行了大量的研究,大體經歷了資本決定論、技術進步決定論、人力資本決定論等發展階段。資本決定論者認為只要通過政府干預,就可以實現經濟的穩定均衡增長,但難以解釋資本邊際收益遞減規律帶來資本利潤下降與生產規模收益遞增的矛盾。技術進步決定論證明技術進步可以實現經濟的增長,但難以解釋從總增長中扣除要素投入帶來的增長率的余額,即“增長的余值”。在這種困境下,人力資本理論應運而生,從人力資本收益遞增性上解釋經濟增長的原因,探討人力資本在推動技術進步和經濟發展中的特殊作用。
2 人力資本理論的基本思想
完善的人力資本理論形成于20世紀中期,其代表人物是舒爾茨(schuhz)與貝克(Becker)等學者。
2.1舒爾茨的人力資本理論思想
1960年,舒爾茨首次提出了人力資本的概念,認為人力資本是經濟增長的主要源泉,人的知識、能力、健康等人力資本的提高對經濟增長的貢獻,比物質資本、勞動力數量的增加重要得多,主張“把教育當做一種對人的投資,把教育帶來的成果當成一種資本”,因為“受過教育的勞動力比沒有受過教育的勞動力容易獲得恰當的經濟信息”。舒爾茨對人力資本理論的主要貢獻有:
(1)明確了人力資本的基本含義。認為人力資本是對人的投資而形成的并體現在人身上的知識、技能、經驗和熟練程度,在貨幣形態上表現為提高人口質量、提高勞動者時間價值的各項開支。
(2)將人力資本分為:醫療保健、在職培訓、正規教育、成人學習、就業遷移,并對各項資本形成和計量進行了理論和實證分析。
(3)論證了人力資本投資的重要性。認為人力資本是經濟增長的主要源泉,提出勞動者所掌握的具有經濟價值的知識和技能“同其他人力資本結合在一起,是造成技術先進國家生產優勢的重要原因”。
(4)認為經濟發展的動力應包括物質資本和人力資本,通過自己投資形成的特定的人力資本投資,是自由人可以增進其福利的途徑。
2.2貝克的人力資本理論思想
貝克是人力資本理論基本架構的創立者,他構建了人力資本理論的微觀經濟學基礎,把人力資本視為決定勞動收入的一般理論。貝克提出只有教育培訓的預期收益的現值至少等于其支出的現值時,人們才愿意接受教育培訓。貝克對人力資本理論的主要貢獻有:
(1)為人力資本提供了堅實的微觀經濟分析基礎,以人力資本收入確定勞動收入分配關系為基礎,對經驗觀察數據進行了整理與系統分析。
(2)為計量人力資本投資,尤其是教育培訓形成的收入效應和收益率提供了方法,探討了教育培訓的支出與收入、年齡收入曲線、收益率計算方法等,并對決策行為進行了分析。
3 人力資本的計量方法
人力資本的計量與測度,是一個長期以來一直困擾著經濟學家的問題,至今仍未找到公認的好方法。目前對人力資本的計量大致有三類方法:投入法、產出法和受教育年限法。
3.1投入法
用人力資本投資額來度量人力資本規模和水平,對數據的要求比較高,而且受所選擇指標的不同影響較大。 沈利生、朱運法用國家對勞動者受教育的教育經費支出度量一個勞動者所內含的人力資本的存量;張帆用每年的教育投資額減折舊加總來測算人力資本存量;錢雪亞、劉杰用中國各省的人力資本投資額(包括教育培訓投資)度量人力資本存量。
3.2產出法
用市場條件下不同人力資本所有者的預期貨幣工資來度量人力資本,該方法由于數據較難獲取而較少采用。
3.3受教育年限法
用勞動者的受教育程度指標來代表人力資本存量,由于數據較易獲得,是通常采用的方法。但該方法也有局限性,如由于不同的教育階段代表不同的人力資本含量,因此,不同教育階段的權數問題是一個令人困擾的問題。同時,不同地域的教育質量不同,也使得不同地區尤其是不同國家的數據缺乏可比性。
諸建芳等以受教育年數和工齡長短代表人力資本水平測算人力資本收益率;王金營用特定的受教育年數總和表示人力資本存量,估計中國1978-1998年的人力資本存量。
跨國人力資本比較研究中,常見的有勞動力中小學教育水平以上的比重、人口中的識字率數據、小學入學率、文盲率、全社會平均受教育年限等指標,這種指標的測算數據比較粗糙,難以體現和測算人力資本的存量水平。
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