實踐教學對于提高學生的認知能力、綜合運用能力、創新能力、社會適應能力的培養起著舉足輕重的作用。實踐教學體系的定位和科學構建直接影響著學生各種能力的提升以及專業綜合素質水平的高低。現代社會對會計學相關專業學生的跨學科綜合能力和創新能力提出了更高的要求，因此如何準確定位會計實踐教學，構建科學、合理的實踐教學體系是高校會計及相關專業教學改革的當務之急。
一、現行會計實踐教學體系與社會需求的矛盾
隨著社會經濟的發展，社會用人單位對會計、財務管理和審計專業人才的需求越來越廣泛，對人才質量的要求越來越高。根據山東工商學院2010年對會計學、財務管理、審計等專業已經畢業學生調查問卷情況的反饋：財務管理專業的學生大多從事的是會計工作，被調查者普遍反映缺乏會計實戰能力；會計專業的畢業生認為審計學相關知識在實踐中的應用能力較差，建議增加審計學專業實驗課。此外有85%的學生認為實踐教學應和其他專業之間形成相互滲透，以提高綜合實踐能力、綜合素質和創新能力。由此可見，跨專業、高素質、創新型人才是現代企業對會計學科人才的現實需求。
由于會計學科的實踐性、綜合性強等特點，學校非常重視加強會計學科的實踐教學，從1988年建立了會計手工實驗室后，陸續建立了ERP實驗室、審計實驗室等，開設了基礎會計實驗、財務會計實驗、計算機會計系統、會計模擬模崗實驗等課程實驗和綜合實驗等。從實踐教學環節和內容來看，多以校內認知型、驗證性實驗為主，此外通過專業實習、畢業實習、畢業論文等以培養學生初步進行科學研究和綜合專業知識運用和操作的能力。目前的實踐教學體系基本是以專業知識教育和專業技能培養為導向，開設實驗課程之間缺乏銜接性、層次性，對學生創新能力的培養不利。具體表現在以下幾個方面：
（一）實踐教學體系建立的指導思想落后
在實踐教學目標上各專業主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養目標定位機制。對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將專業教育、技能培養與創新能力培養、素質教育融合在一起。
（二）在思想上“重硬件配置、輕實踐教學體系設計”
在實驗室建設方面，經費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發和設計投入研究經費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式，對學生能力的培養依然停留在專業知識認知和操作技能層面，遠遠不能滿足社會對高素質人才的需求。
（三）實踐教學體系的構成不完整
實踐教學體系應包括實踐教學目標、教學內容、實施方法和手段、教學質量保障機制、評價機制和管理等方面。目前會計實踐教學體系缺乏有效的實踐教學質量保障機制和質量評價機制，實踐教學管理機制不暢，制度不健全，對實踐教學管理的重視程度不夠，且與理論教學管理難以融合。
（四）實踐教學內容缺乏綜合性
各專業的實踐教學內容分別立足于本專業，沒有從學科建設和發展高度進行合理整合和優化。各專業基礎課程、專業課程以及實驗項目的設計更多地從各專業出發，缺乏從整個會計學科高度根據學生能力培養的需求進行合理整合。為順應會計學科各專業適應時代需求，必須在實踐教學體系的構建方面進行充分的研究，合理設計，這樣才能提高實踐教學的水平，真正達到培養具有創新能力的高素質人才的目的。
二、對會計實踐教學體系構建的重新定位
中共中央、國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》明確提出“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力、創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素養。”
2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”
由此可見，培養具有創新能力、實踐能力的高素質人才是時代發展賦予高等教育新的歷史使命。以專業知識教育和專業技能培養為導向的傳統會計實踐教學體系已經不符合時代發展的要求和高等教育改革的方向，因此對會計實踐教學體系構建應進行重新定位。
美國創造心理學家格林提出創新能力由以下十個要素構成：知識、自學能力、好奇心、觀察力、記憶力、客觀性、懷疑態度、專心致志、恒心、毅力。美國通用電氣的K.普納弗則認為創新能力應包括以下要素：獨創性勇氣、專門知識、宏觀知識、分析能力、綜合能力、說服力、毅力、合作性等。由此可見，創新能力培養與知識、技能的培養并不矛盾，而是將對學生人格培養與專業知識和專業技能教育有機地結合在一起，最終在實踐教學中讓學生“學會求知”、“學會做事”、“學會做事”、“學會共處”。
會計實踐教學應以素質教育為基礎，以創新能力培養為最終目標，建立多層次、各專業立體交叉的循序漸進的實踐教學體系。通過科學地設計實踐教學層次和環節，將實踐教學目標與能力培養的目標緊密結合；將實踐教學與學生就業應聘崗位結合，為提高學生各項專業素質和創新能力奠定基礎。
三、創新能力導向的會計實踐教學體系構建
創新能力導向的會計實踐教學應整合會計學科各專業現有的實踐、實驗課程，以會計學科整體發展為平臺，打破會計學、財務管理等專業界限，以能力培養為主線，建立校內與校外結合、理論與實踐結合、手工操作與計算機操作結合的實踐教學體系。
（一）建立多層次立體式實踐教學模塊
多層次立體式實踐教學模塊的設計既要考慮能力培養，又要考慮各專業的技能要求特點。將實踐教學目標劃分為認知能力培養、專業技能培養、綜合專業能力培養、社會實踐能力培養、創新性思維能力培養等層次，分別設置基本認知實踐模塊、專業技能實踐模塊、專業綜合實踐模塊、社會實踐模塊、科研實訓模塊、創新實踐模塊等。
1.基本認知實踐模塊：包括驗證性、認知性、觀察性實驗，培養基本實驗技能、方法和手段。如計算機操作實驗、會計核算循環認知實驗；業務流程觀摩實驗等。
2.專業技能實踐模塊：根據專業特點設置各項實驗對學生進行專業技能訓練。如：資產負債表的編制、輔助生產費用的分配實驗、帳套設置和引入實驗等。
3.專業綜合實踐模塊：培養學生綜合運用專業知識，具備一定的專業綜合勝任能力。如會計綜合實驗、計算機綜合實驗、實習基地實訓、畢業實習等。
4.社會實踐模塊：培養學生對社會的認知、適應能力，目的是提高學生的綜合素質。如：認識實習、參觀企業、社會調查等。
5.科研實訓模塊：通過課程論文、課程案例分析報告、學年論文、第二課堂活動等的開展，培養學生的洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。
6.創新實踐模塊：培養學生創新意識、創新思維以及創新實踐能力。如ERP沙盤模擬實訓、用友ERP沙盤賽、企業競爭模擬賽、創業設計賽等。
（二）建立多層次立體式實踐教學體系
以創新能力導向實踐教學目標為依據，包括實踐教學環節、實驗課程和項目設置、實驗室建設、實踐教學管理、實踐教學方法、實踐教學質量保障和評價等內容。其中實踐教學環節和實踐實驗課程、項目的合理設置是前提；實驗室建設、實踐教學方法是中心；實踐教學管理是基礎；實踐教學質量保障是重點；實踐教學質量評價是手段。
實踐教學環節包括校外實踐和校內實驗兩個環節。其中校外實踐環節通過認識實習、畢業實習、社會調查、參觀企業、校外實習基地實訓等，體現為學生認知能力、專業基本技能、崗位勝任能力、綜合運用能力、社會實踐能力、創新能力的逐步提高；校內實驗通過厘清學科基礎課、核心專業基礎課、核心專業課與實踐教學以及能力培養的關系，合理設置以會計學科為平臺的跨專業的實驗課程和實驗項目。
（三）創新會計實踐教學方法和模式
除了采用傳統的手工模擬、財務軟件操作等教學方法，還可以采用情景模擬教學法，崗位模擬教學法，參觀實習、社會調查等實踐教學方法，將沙盤實訓、決策模擬競賽納入會計實踐教學體系。
沙盤實訓是實踐教學方法的一個創新。通過學生模擬企業經營的場景，從資源的有限性出發，通過企業內外部環境分析，策劃企業運營方案，讓學生在參與中學習、在體驗中思考、在實踐中應用，能充分調動學生學習的積極性，綜合鍛煉學生的動手能力、分析問題的能力、團隊協作意識和創新思維能力。
舉辦決策模擬競賽是會計實踐教學模式的一個創新。通過實戰讓學生了解企業產品設計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業財務狀況和利潤的影響，體會財務會計部門在企業經營決策中的重要作用以及會計信息對企業經營決策的重要性，熟悉為企業管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑。
（四）完善會計實踐教學管理、質量保障和評價機制
建立以實踐教學管理、教學督導、評價標準、信息反饋為一體的質量保障體系。
1.實踐教學管理：建立各種實踐教學中關于教學計劃和實踐指導書、實踐教學報告等教學文檔并指定專人進行歸檔整理，作為學科發展的寶貴資料。
2.教學督導管理。學院建立實踐教學督導制，制定教學督導的具體方式，并由小組負責對實踐教學計劃的落實、教學過程進行監督檢查。
3.建立實踐教學評價標準。實踐教學評價標準體系應包括對學生學習結果的評價以及對教師實踐教學質量的評價兩部分。通過科學設置相關評價指標，根據實踐教學的過程和結果，對實踐教學主體和客體就實踐教學的計劃實施、實施效果以及學生能力的提高等方面進行評價。
4.建立信息反饋機制。實踐教學實施、效果評價反饋，一方面可通過對在校學生就實踐教學課程的設置和效果進行滿意度調查；另一方面要對畢業5年內的學生以及用人單位進行跟蹤反饋調查，將其結果作為進一步改進和完善實踐教學的重要依據。
