會計是一門操作性、實踐性很強的學科,大多數(shù)企業(yè)在招聘會計人才時,都要求至少有1-3年工作經(jīng)驗, 因此,理想的會計實踐性教學是組織學生深入工商企業(yè)及其他單位進行實習。但是由于會計資料的保密性和會計崗位本身容納會計人員的有限性等原因,使校外實習日趨困難。各高職院校都紛紛通過加大校內(nèi)會計實踐來增加會計學生的實際操作能力,力求縮短學生走上會計工作崗位的適應期。那么,究竟如何組織校內(nèi)實踐才能更貼近會計工作實際,就成為高職院校會計專業(yè)教學改革的一個難題。
一、目前高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐模式的弊端
雖然很多高職會計教育工作者已經(jīng)形成了一個共識:加強會計專業(yè)校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)應作為高職會計教學改革的重點。但是從目前會計專業(yè)教學體系來看,基本還是沿用先理論后實踐的常規(guī)會計校內(nèi)實踐教學模式——也就是說先進行一定學時的會計相關理論課程學習之后,再進行幾周的會計單項模擬實訓。這種模式能夠在一定程度上達到會計理論與實踐的相互結合,而且教學成本低、通用性強,因而被我國高職院校會計專業(yè)較為普遍的運用。但筆者認為此種模式與真正倡導的“探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”的目標有較大的差距,存在一定的弊端。
1.理論學習和實際操作不能緊密結合,往往導致重知識講授輕能力培養(yǎng)。目前,在先理論后實踐的會計校內(nèi)實踐模式下,一般都是先進行一定課時的相關理論課程的學習,再在學期末安排一到兩周的“××課程設計”(有些學校也把它叫成“××會計模擬實訓”),比如,《基礎會計》課程之后,進行兩周的“基礎會計課程設計”或者叫“基礎會計模擬實訓”;還有會計的其他主干課程——財務會計課,成本會計課,財務管理課等。即使有些學校加大校內(nèi)實踐的力度,也僅僅是在所有會計專業(yè)課程學完之后,也就是學生畢業(yè)之前的一個學期安排時間較長的“會計專業(yè)綜合實訓”。這種校內(nèi)實踐模式使得理論教學與實踐教學不能緊密結合,致使學生在實訓過程中,經(jīng)常由于理論知識被遺忘不得不重新學習,既浪費時間又影響實訓效果。所謂的實訓課程也就流于形式,演變成了學生根據(jù)老師給的業(yè)務題“作作分錄、填填憑證和賬簿、編編報表”的簡單的程序化操作。而且往往是這些實訓環(huán)節(jié)設計的越多越成了不斷的重復作業(yè)——基礎會計一遍,財務會計一遍,會計綜合實訓又一遍。這不僅挫傷了學生的積極性,導致學生應付差使的思想嚴重,而且不僅沒能增強學生的職業(yè)技能,反而使學生認為會計就只是填憑證和編報表。這種理論知識與實踐技能缺乏有機聯(lián)系的校內(nèi)實踐模式不利于教學內(nèi)容的前后銜接和融合, 實際上并沒有從根本上擺脫過去重知識講授輕能力培養(yǎng)的舊教學模式的束縛,培養(yǎng)出的學生也就不能適應社會的需要。
2.會計校內(nèi)模擬實訓項目仿真度低,實踐體系缺乏層次性和廣泛性?，F(xiàn)有的校內(nèi)會計模擬實訓大多是選擇某一工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務作為實訓項目,而對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務往往不涉及或涉及很少,仿真度低。實際上不同類型的單位財會工作是有很大差異的,如一般企業(yè)和銀行、證券和保險等金融企業(yè)的原始憑證和記賬憑證的差異,上市公司與非上市公司信息披露的差異,企業(yè)與非營利組織賬務處理與報表編制的差異,財會工作網(wǎng)絡化高的企業(yè)與網(wǎng)絡化低的企業(yè)會計數(shù)據(jù)歸集與傳輸?shù)牟町惖?而目前校內(nèi)實訓室只能模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計處理工作。另外, 會計實踐教學應包括會計(含財務會計、管理會計、成本會計)、審計、財務管理三類學科的系列課程,還包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從許多高職院校的模擬實訓教學來看,真正體現(xiàn)在模擬實訓中的課程只有財務會計和成本會計,而涉及財務管理、管理會計、審計、納稅會計等課程的實習項目還非常少。也就是說模擬實訓的要求和層次都比較低,基本上都是驗證性實訓項目,特別缺乏多層次、多方位的綜合性實訓項目、設計性實訓項目、創(chuàng)新性實訓項目。.
3.會計校內(nèi)模擬實訓中忽視職業(yè)崗位的設計,與實際工作有較大差異。在現(xiàn)行的會計校內(nèi)模擬實訓特別是最后的綜合模擬實訓中,往往忽視會計實際工作中職業(yè)崗位的設計,不重視出納崗位、成本崗位、審計崗位和稅務會計崗位等,對于其工作職責、工作內(nèi)容不明確,學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么,誰應該對會計憑證進行“審核、監(jiān)督”,企業(yè)辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款。難以適應畢業(yè)后的實際工作崗位。大多數(shù)企業(yè)都特別重視成本核算工作,都設有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監(jiān)督和控制。但在我們的實踐性教學中往往由于其不便操作而不夠重視,常常是簡單化處理,因此學生對這部分內(nèi)容也不是太了解。此外,高職院校會計實踐性教學雖然比較重視會計核算崗位的實際操作工作,但只注重會計賬務處理,而對于其工作職責、工作內(nèi)容等基礎工作規(guī)范不夠重視。只是培養(yǎng)了學生的賬務處理能力,沒有培養(yǎng)學生決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
4.校內(nèi)實踐教學環(huán)境有待完善,會計模擬實訓效果欠佳。目前,各高職院校的校內(nèi)實踐教學環(huán)境存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,各項會計模擬實訓配套教材較少,甚至沒有。對于單項實訓,一般沒專門教材,所使用的由教師編造出來的資料受教師社會實踐經(jīng)驗的影響,與會計實際工作往往有一定的距離。而對于綜合實訓,盡管有一些教材可以選擇,但這些教材中普遍存在過分強調(diào)會計核算,忽視會計工作的崗位分工,尤其是沒有將企業(yè)的財務管理及稅務操作等實訓內(nèi)容納入綜合實訓中。這些實訓教材內(nèi)容的不規(guī)范,不成體系的現(xiàn)象直接影響了會計模擬實訓的效果。
其次,會計模擬實訓所需的硬件設施落后。目前大多數(shù)高職院校都配有“手工實訓室”和“電算化實訓室”,還有部分院校僅有“手工實訓室”。就實訓室的配置情況來看,由于實驗經(jīng)費短缺,實驗室軟、硬件滯后,遠未達到仿真要求。因而,無法保證會計模擬實訓的需求,不利于學生對會計工作形成直觀認識。
最后,缺乏有實踐技能的高水平師資隊伍。一方面,很多高職院校會計教師都是從學校到學校,進入高職教學崗位后,正值高職院校擴大招生規(guī)模,教學任務繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面,由于受傳統(tǒng)重理論,輕實踐的教育思想的影響,大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,從而導致大部分教師缺乏會計工作的實際經(jīng)驗,這與高職教育教學要求的“雙師型”是極不相稱的。
二、建立“理實融合,多層次,多方位”的校內(nèi)實踐模式
要使高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐不流于形式,真正彌補校外實訓的不足,就應該建立一個“理實融合,多層次,多方位”的校內(nèi)實踐模式,使學生通過“理實融合”的教學方法了解會計賬務處理過程;通過“多層次”的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),盡量達到校內(nèi)模擬實訓的高度仿真性;通過“多方位”的校內(nèi)實踐內(nèi)容的設計,不斷提高學生解決實際問題的能力。這一模式的具體框架可以概括為以下幾個方面:
1.通過理論教學與單項實訓教學融合,實現(xiàn)“學中做,做中學”。所謂的“理實融合”就是將理論教學內(nèi)容與單項實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了會計專業(yè)課程的理論性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。以基礎會計課程為例來說,就是在教師講授課程的理論部分內(nèi)容的時候,可以根據(jù)需要靈活的加入與基礎會計課程有關的單項實訓的內(nèi)容。比方說,在講到原始憑證的時候,可以讓學生練習企業(yè)常用的原始憑證的填制,使學生通過實際練習,直觀的了解原始憑證的概念、內(nèi)容等基本問題,區(qū)分哪些是自制、哪些是外來的原始憑證。這樣可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結合,理論指導實踐,實踐又深化理論,真正實現(xiàn)了“學中做,做中學”。很好地促進了對高職學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),也避免了原有模式下的重復教學和教學時間浪費。
2.建立課程單項實訓、分崗綜合實訓和校內(nèi)實訓基地實訓三位一體的多層次校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。在課程的理論教學與其單項實訓相融合的基礎上,通過分崗綜合實訓將所學單項知識和技能聯(lián)系起來,使學生通過對不同類型會計主體的會計業(yè)務分崗位操作,對會計實際工作有一個初步的認識。最后,學生可以通過在校內(nèi)實訓基地實訓,真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應社會需要的會計專業(yè)畢業(yè)生。
為此,在分崗綜合實訓的實踐環(huán)節(jié)里,應按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求專門設置出納、會計核算、成本會計、審計、稅務會計等職業(yè)崗位,讓學生分別擔任不同崗位角色,進行職業(yè)崗位模擬實踐操作,并實行崗位輪換。這樣可以改變學生對這些工作崗位的模糊認識,使其明確各會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容和會計基礎工作的重要性。同時讓學生們相互檢查、監(jiān)督,以增強操作的規(guī)范性。除掌握分崗實訓的基本技能外,還應加強期末和期初的核算與結轉(zhuǎn)工作, 以相鄰的兩個月來設計資料, 同時還要注意突出年末會計核算內(nèi)容。
各高職院?？梢云刚堊詴嫀煛⑾嚓P企業(yè)的會計師,加之校內(nèi)具有雙師資格和實踐經(jīng)驗的會計教師,共同研究建立校內(nèi)建立工廠化的實訓基地——校內(nèi)會計事務所,并通過爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計代理記賬、企業(yè)財務顧問,審計等業(yè)務,把校外實習轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實習。并要求學生在進行了分崗綜合實訓的基礎上,進入會計事務所進行頂崗實踐,使其成為高職學生全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。
3.形成專業(yè)知識和行業(yè)特色相結合的多方位的校內(nèi)實踐內(nèi)容體系。三位一體的“多層次”校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),必須有充實的實踐內(nèi)容才能發(fā)揮其最大的作用。因此形成一套合理的校內(nèi)實踐內(nèi)容體系在校內(nèi)實踐模式改革中是至關重要的。
具體來說,對于第一層次的課程單項實訓,除包括常規(guī)的基礎會計、財務會計和成本會計課程單項實訓外,還應設計納稅申報模擬實訓,以及將財務管理課程融入的ERP沙盤模擬實訓等單項實訓。對于第二層次的崗位綜合實訓,應將專業(yè)知識和各行業(yè)會計賬務處理的特點相結合,將行業(yè)會計分為三大類——一般企業(yè)類、金融企業(yè)類、非營利組織類,再從各類企業(yè)中選擇較為典型的行業(yè)設計會計崗位綜合模擬實訓的具體內(nèi)容。筆者認為一般企業(yè)類中應選擇制造型工業(yè)企業(yè),金融企業(yè)類中應選擇商業(yè)銀行,非營利組織中應選擇事業(yè)單位來設計實訓。即要根據(jù)這些行業(yè)的特點設計實訓內(nèi)容,設計崗位分工進行綜合實訓。而且學生也可以根據(jù)各行業(yè)特色,自行設計其他相應的實訓內(nèi)容,創(chuàng)造新的實訓項目。對于第三層次的校內(nèi)實訓基地實訓,學生可以通過校內(nèi)會計事務所這一平臺真正接觸到各種不同行業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務,而且可以通過事務所的優(yōu)質(zhì)服務,讓企業(yè)真正愿意和學校合作,推動校內(nèi)實訓基地的建設,最終達到校企雙贏的目的。
4.為建立“理實融合、多層次、多方位”的校內(nèi)實踐模式創(chuàng)造條件。各高職院校應該從以下幾方面著手為這一新型校內(nèi)實踐模式的建立創(chuàng)造條件。首先,要加強會計實訓教材的建設。為彌補目前會計模擬實訓教材的不足,拓寬會計模擬實訓的范圍,各高職院校應組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師實地調(diào)研、搜集資料, 與從事會計實際工作的會計實務工作者共同編寫會計多層次多方位的理論和實踐相結合的實訓教材體系。其次,盡量爭取各種資金,以加大對各種實訓硬件設施的投入。最后,要建立一支具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。一方面鼓勵自己的教師通過各種渠道積極參加社會實踐,另一方面,也可以通過引進一些具有相當實踐經(jīng)驗的會計實務工作者,通過兼職的形式為學校服務。
總之,“理實融合、多層次、多方位”的校內(nèi)實踐模式不是一朝一夕能建立的,要通過高職院校的教育工作者長期的努力才能實現(xiàn)。
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