一、工業文明何以犧牲環境為代價
從18世紀60年代的英國工業革命開始,尤其是二戰之后,西方國家為盡快復蘇經濟、實現工業化,一味片面追求經濟高速增長,大力推崇“煙囪產業”。盡管工業化取得了一定的成效,但污染排放日趨嚴重,人類社會發展所依賴的物質資源和生態環境已呈現出日漸衰竭的征兆。進入20世紀以后,隨著人口的劇增、需求的增加、科學技術的迅猛發展,各個國家尤其是一些西方發達國家片面地追求經濟的高速增長而忽視了生態環境資源的保護,把生產力的發展建立在過度索取自然資源的基礎上,從而造成了全球性的生態環境污染,氣候異常。
工業文明以犧牲環境為代價,問題又出在哪里?經濟要發展,教育要先行。不妨從環境教育中尋找答案,也許會有另一種啟示。我國在《21世紀議程》中明確指出:“教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵”。可持續發展的關鍵問題是生態環境保護,而環境保護大計,環境教育為本。社會的可持續發展,客觀上要求環境教育也要實現可持續發展,因為環境教育系統的全面和諧發展是全社會持續發展的重要條件之一。環境教育作為21世紀的一門重要的教育事業,應主動適應社會發展的需要,跟上時代的步伐。本文主要從環境會計學校教育入手進行剖析,以期建立適合我國國情的大學環境會計教育體系。
二、我國環境會計教育的必要性、可行性分析
環境會計教育是以環境會計知識為主要教學內容,以提高受教育者環保意識和培養環境會計人才為目的,應用各種教育形式和手段教育對象進行知識傳授的一種社會實踐活動。
(一)大學環境會計教育的必要性分析
1. 實施環境會計教育是培養和造就未來復合型會計人才的需要
環境會計作為會計的一個新興分支與傳統會計的許多分支密切相關,其理論依據和精髓所在是可持續發展。開設環境會計教育,講授環境會計知識,可以使受教育者從一個更加全面角度看待會計的各個組成部分,不僅使學生知道具備環境會計知識和技能對自身成長的重要性,而且還從一個更廣泛和深刻的角度揭示現行會計教育改革的重要性,進而正確把握會計與企業經營和其他部分之間關系,提高受教育者解決實際問題能力,培養和造就未來復合型會計人才。為此,需要“從培養未來會計人才的戰略角度,進行會計教育目標的定位和教育結構的調整”(袁廣達,2003)。可以這樣說,大學環境會計教育是受教育者會計綜合能力提高的捷徑,并會對傳統會計教育模式帶來全新的突破,而環境會計知識的綜合性為這種新型模式下的復合型會計人才能力培養提供良好的平臺。
2. 實施環境會計教育是學校環境道德、環境文化建設的需要
企業是市場的主體,擔負著環境保護的社會責任,同時又是環境排污的主要源頭。學校為企業培養需要人才的后備軍,承擔傳授環境知識和強化企業社會責任主陣地。企業社會責任包括法律責任和道德責任。道德責任則是對企業更高層次的要求,它能提高企業的形象。就企業環境道德修養過程而言,要主動地進行環境管理,積極承擔社會環境責任,它與企業利潤創造、文化道德建設緊密相關,并突出體現環境會計教育成效。同時,環境會計教育是企業環境管理一個重要內容,在會計上表現為環境會計價值核算信息系統建立。而環境會計信息系統的建立,在很大程度上必須依靠環境會計教育所傳授的專業知識和技能。可以說,環境會計教育是環境會計價值核算建立的基礎。不僅如此,環境會計教育的實質是環境意識、道德等方面的人格化教育,是對環境保護知識的提升。通過各種教育形式,培養環境會計專業人才,其受教育的對象不僅包括從事工商管理工作的所有人員,還包括在高等院校中工商管理學科專業的所有學生。
3.實施環境會計教育是我國環境資源現狀提出的迫切要求
長期以來,我國以粗放型經濟增長方式為主,片面追求經濟的高速增長而忽視了環境資源的保護。應當知道,在資源過度消耗與生態環境惡化的今天,企業不僅僅是謀取經濟利益的經濟實體,也是謀取經濟、生態與社會效益的量與質的協調化、追求自身與整個社會可持續發展的復合系統。為此,必須進行環境教育和環境會計教育,從而將“綠色理念”注入到日常大學教育活動中,滲透到學生的思想意識中。環境會計教育的任務是使人們了解、熟悉環境和環境會計的特點,培養和造就會計職業人員和公眾的環保意識,最終促使環境會計專業知識轉化為保護生態環境和促進經濟發展的動力。
(二) 大學環境會計教育的可行性分析
1.已經頒布的一系列關于環境保護的法律法規是環境會計教育的法制保障
包括《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《中華人民共和國水污染防治法》等等。隨著環境保護和可持續發展的基本國策的奠定,保護環境、維護生態平衡、實施可持續發展已被大眾廣泛接受,環保意識已經逐步深入人心。這為環境會計教育提供了一個很好的法律保障,也構成了環境會計教育部分內容。
2.比較成熟的我國的相關教育體系為環境會計教育提供了必要條件
目前我國建立了比較成熟的教育體系,并具有一定規模,環境會計教育可以參照其教學經驗、教育方式,結合它的特點融入傳統會計之中。另外,國內各地高校的辦學的軟、硬條件也日趨完善,環境會計教育可以依托這些軟、硬件,更加方便地實行課堂教育、社會教育、實驗啟發教育、網絡遠程教育。
3.環境會計教育有其例外的動因
一方面,會計教育工作者希望通過講授環境會計課程使學生更加全面理解會計與社會之間的內在關系,進而拓展未來會計從業人員所應具備的職業道德內涵;另一方面,開設和學習環境會計,在環境成本和環境收益日益成為制定企業日常經營決策和發展戰略重要因素趨勢下,可以使學生在人力資源市場具有顯著的競爭優勢;最后,研究環境會計教育對于環境會計本身也具有重要意義。環境會計能夠被企業接受并發揮作用,取決于具備必要知識和技能的會計人才在實務界的工作效果,大學環境會計教育無疑是培養上述人才的重要手段。
4.國外環境會計教育成熟的模式可以為我國借鑒
環境會計教育在國外的現狀和發展趨勢對于我國會計教育的改革和發展有著重要意義。目前,國外一些資本主義發達國家在環境會計教育方面已取得了初步成效,環境會計理論基礎和實務操作相對較為成熟,環境會計教育體系正逐步形成。我國環境會計教育可以借鑒其先進的教學理念和方法,并在結合本國國情的基礎上對其加以提高和完善。
三、國內外環境會計教育現狀
了解西方發達國家(特別是美、英兩國)大學環境會計教育的現狀,對于研究我國目前條件下開設大學環境會計課程、設置科學的教學內容和采用合理的教學方法是必要的。同時,也可以從中反思教育如何為人類進步、社會發展作出貢獻這一重要而長遠的教育指導思想。
(一)國外大學環境會計教育現狀
1.環境會計教育西方發達國家已經初具規模
在英美兩國大多數大學的會計系均講授環境會計。在教學大綱中規定環境會計內容的大學會計系在英國為71%,并呈一種上升的趨勢;而在美國學校有開設獨立的環境會計課程,名稱如“環境會計”、“政府、商業和自然資源”、“環境會計過程”、“環境會計高級專題研究”等課程(袁皓,2006)。美國的工商管理學院中,至少有60所進行了與環境保護有關的教學和科研活動。其中,72%的工商管理學院開設了環境管理方面的選修課,47%的工商學院開設兩門或兩門以上的包括環境會計、環境管理選修課(厲以寧,2004)。尤其是工商學院為企業培養的管理成員,特別是工商管理碩士學位(MBA)和會計碩士學位(MPACC)課程。其講授環境會計內容已成為大學會計系的必然選擇,這些學校均在一些課程中設置了與環境會計相關的內容,課程名稱和內容仍反映出環境會計的豐富內涵。不單獨開設環境會計課程的大學,大部分的環境會計內容是融合在其他會計學課程中講授,最常見的涉及到環境會計的科目課程包括:財務會計、管理/成本會計、會計信息系統等。由此可見,國外大學校講授環境會計的立腳點是環境會計對傳統會計學分支的影響以及如何將環境會計的內容有機融合入現有的教學框架。不過,將環境會計作為傳統會計課程做法有望逐步獨立出來,在英國更是如此。可見,環境會計教育對企業可持續發展的意義重大。
2. 內容體系比較完整
美、英兩國大學會計系講授的環境會計內容從總體上可以劃分為三個部分:一是環境會計概述,主要是與環境會計有關的基本概念和理論,如環境問題對企業經營的潛在影響、可持續發展觀念的興起及其內容、政府環境法律與政策及其與企業經營之間的關系等;二是環境管理會計,也就是如何使用環境會計信息支持企業內部決策;三是環境財務會計,即環境會計信息的對外呈報。根據相關資料研究,美、英兩國大學所教授的環境會計涉及到如下具體內容(袁皓,2006)。
第一,環境會計概述的教學內容。主要包括:(1)可持續性發展戰略的內容及其評估方法;(2)企業環境政策概述;(3)企業環境發展和監控系統的構建;(4)企業經營對環境影響的評估;(5)公司環境審計與評估。
第二,環境管理會計教學內容。主要包括:(1)垃圾處理、污染及資產廢置的會計問題;(2)環境問題預算與績效評估;(3)環境投資評估;(4)與環境有關的研發、預測和設計會計;(5)產品生命周期與環境成本研究;(6)企業并購與環境成本、效益分析。
第三,環境財務會計教學內容。主要包括:(1)財務報告中的環境問題;(2)獨立的環境財務報告研究;(3)與環境有關的或有負債及會計差錯更正問題;(4)與環境有關的支出與承諾的會計處理問題;(5)與環境有關的借款、所有者權益及保險問題;(6)審計報告中可能涉及到的環境問題研究;(7)與環境有關的資產(如存貨、土地等)價值評估問題。
3.環境管理會計教育具有較強的前景
英、美兩國大學環境會計教育的內容、現行環境會計教育重點和環境會計教育的未來趨勢具有許多的相似性。具體而言:首先,環境會計概述在兩國均不是重點教學內容;其次,與環境管理會計相比,環境財務會計的教學更加受到重視,而且對環境財務會計的重視程度在未來會進一步得到加強,這是由于各種利益相關者對更多的環境信息披露和呈報施加了越來越大的壓力后結果。
4. 環境會計教育目標明確
發達國家大學環境會計教育基本目標,主要是使學生理解會計在支持公司實現其環境目標中的職能以及如何實現這些職能和會計的各個分支與環境會計之間的緊密聯系兩個方面。為實現上述目標,在環境會計教學中,講授的內容將緊緊圍繞學生具備理解并參與制定公司的環境事務戰略能力方面,且這些環境事務戰略應當使公司在環保日益受到各利益相關者重視的社會中具備競爭優勢。
(二)國內大學環境會計教育現狀
1.起步晚
我國開展環境會計的研究起步較晚,直到20世紀80年代末才引進環境會計理論。相對于國外對環境會計的研究已向環境會計準則與制度等方面縱深發展,我國對環境會計研究基本上還處于探索階段,大學環境會計教育還處于萌芽和起步階段,課程設置還沒有形成系統環境會計理論體系和成熟的實踐模式。
2.形式單一
長期以來受傳統教育的影響,以教師為中心的教育觀念根深蒂固。目前環境會計教育主要還是以老師為主的課堂式教育,普遍存在著“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現象。教育方式、手段單一死板,缺乏靈活性。現代教育技術手段應用不多,實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后,產學研結合不夠緊密,不少學校的教學仍是“紙上談兵”。 環境會計師資力量和教材嚴重缺乏,相應的軟、硬環境會計教育環境較差。
3.普及率非常低
目前,環境會計教育在我國大學還沒有形成體系,普及率極低,并缺乏專業的環境會計師資力量和教材以及相應的軟、硬環境會計教育環境。國外(尤其是英、美等國)大多數大學的會計系均講授環境會計的有關內容。而我國只有極少數高校才開設環境會計或與之相關的課程,教學內容則局限在傳統的會計、審計,較少地涉及環境方面。即便是有所涉及環境會計,也只是將環境會計的內容簡單地拼湊在其他會計學課程中,難以形成獨立系統的的環境會計教育內容。另外,直到目前為止,國內還沒有關于企事業單位環境會計的培訓機構,環境會計的教育還沒有在企事業得到很好的落實。
4. 教育目標不明確,發展定位不準
目前,我國環境會計教育還沒有一個科學明確的教育目標,對于需要適應社會和企業的實際需要考慮得不夠,發展定位不準,培養模式特色不鮮明。同時,會計教育難以根據社會的變化和企業的實際情況及時調整和確定環境會計教育目標,導致大學環境會計教育幾乎成為空白,或是一個可有可無的附屬品。因此,現行我國會計教育是不全面的。可持續發展條件下的環境會計教育的一個重要目標是滿足實務工作中,企業對掌握環境會計知識和技能的人才的需求,其重要動機之一正是源于試圖滿足市場需求的愿望。
四、國內外環境會計教育差距原因分析
(一)環境會計制度設計滯后
1. 環境會計制度不完善
發達國家高校和企事業單位都比較重視環境會計教育,這在他們的財務報表中就可以得到驗證。例如絕大多數美國企業都會按照公允會計準則信息披露要求披露有關環境會計方面的信息,其中尤以上市公司做得最好,美國上市公司可以通過新聞、布告欄、發布會、年報和單獨環境報告說明環境事務。根據調查,2000年全球最大的250家公司中編制環境報告的比例已達50%,北美、歐洲、澳洲有 70%以上的公司編制環境報告(王靜,2008)。我國目前還沒有環境會計財務報告方面的硬性要求,缺少相關的環境會計準則、制度對企業是否運用環境會計進行約束,致使企業環境信息披露的比例也不高。現階段我國只是對上市公司作出了披露環境信息的要求,但其環境信息披露情況也不盡人意,缺乏條理上的明晰性、內容上的全面性和信息上的可比性。相關的會計制度、準則中沒有對環境會計信息披露的強制要求,企業缺乏信息披露的壓力。而對于愿意披露的企業,由于缺乏標準,操作起來具有很大的隨意性,使得公布出來的環境會計信息不具有可比性和相關性,起不到支持信息使用者決策的作用。
2. 與環境成本核算相配套的會計核算體系尚未建立
與環境成本核算相配套的會計核算體系尚未建立。在環境會計中,環境成本的核算是難點和重點之一。可以說,解決環境成本計算的具體方法是深化環境會計研究與推廣應用環境會計的關鍵。但是,在我國目前尚無環境成本核算的會計制度和會計準則,企業內部也尚未建立與環境成本核算相配套的會計核算體系。在實務中,多數企業在環境會計成本的確認、計量方面混亂,對公布環境資料持低姿態,公布的環境資料不全面且可比性差。
(二)會計教育市場缺陷
1. 缺少環境會計專業人員
環境會計是一門由環境學、經濟學、會計學等多種學科交叉滲透而成的學科,在具體運用過程中要運用到多門學科的原理、方法和手段。如果沒有扎實、全面的基礎知識,那么應用起來會出現很多問題。但目前我國仍然按照傳統會計人才培養模式培養會計人員,會計學科里也沒有設置相應的環境會計專業,因此大多數會計教師只對本專業知識掌握得較好,還沒有真正的環境會計專業人才。環境會計作為一門新興學科,市場教材較少,師資隊伍不健全。這一方面是因為環境會計理論實務的不成熟;另一方面則是因為政府、社會、學校對環境會計教育的關注程度很不夠。
2.缺少環境會計信息的需求市場
從理論上講,逐利的投資者需要企業披露相應的環境會計信息,據以判斷企業環境活動的財務影響,判斷企業的長期盈利能力和投資的風險大小,進而決定對該企業的投資策略。但現實中,投資者投機心理、短期行為和對投資知識的無知或疏忽,導致對環境會計信息需求不足,這就使環境會計信息的供給會日漸萎縮,很大程度上制約了環境會計教育的發展。因為從教育產業的角度來看,“學生就是學校的‘產品’,而用人單位是這些‘產品’的最終消費者,學校必須時時明確來自‘市場’的需求,甚至可以這么說市場決定了環境會計教育”(孟焰、李曉梅,2008)。
(三)普遍存在的環保觀念淡薄、環保意識差問題
多年來,盡管有環保部門一直在進行環保宣傳,但環境污染事件卻接連發生。在很多人的意識里,仍然認為環境問題很遙遠,對環境保護漠不關心。環境道德并沒有根植于廣大會計專業人員之中。而在校接受高等教育的學生只顧眼前就業前景和發展空間,缺乏學術精神,不愿意在還并不成熟的環境會計學科里學習、發展,這在一定程度上阻礙了環境會計教育的發展。二是我國企業環境責任意識不強,受利潤最大化的績效觀影響,企業往往只顧自己的眼前利益,不愿意承擔環境會計教育成本,致使大學環境會計及其相關學科招生計劃空缺甚至沒有,環境會計學科方向的碩士和博士點幾乎沒有。
(四)環境會計教育背景方面
1.政治方面
由于我國政治體系改革緩慢,尤其是干部體制存在的弊端,造成一些地方政府和一些干部對環境會計教育極不重視,甚至在千方百計阻礙環境會計教育的發展和環境會計的實施。而政府官員錯誤的政績觀和發展觀及濃厚的本位主義,又造成僅以GDP的大小來衡量政績唯一標準,忽視環境污染所帶來的危害,認為只要本人在任時只要經濟發展上去就行,而將環境污染拋于腦后,這必然會對環境會計教育和環境經濟核算在我國的實施帶來不利影響。
2.經濟方面
盡管改革開放以來,我國經濟建設取得了巨大成就。但就目前來講我國經濟社會相對于國外先進國家而言還不發達,經濟分布不均,貧富差距大,有些地方甚至沒有經濟條件實施環境會計的教育。于是,發展經濟就成了一些地區和單位唯一的任務,忽視環境保護。在這樣的環境下就出現了這樣一個悖論:環境VS經濟。由此可見,環境會計教育就勢必要受到經濟博弈阻力的影響了。而環境會計效應的潛在性決定環境會計教育效應的潛在性,急功近利使會計教育在我國難以形成環境會計教育市場,更難以讓在經濟上還處于一般水平的我國對環境會計教育給予較多投入。
3.文化方面
中華文化有著極其深厚的歷史底蘊。諸子百家爭鳴、儒道互補、儒道釋相互融合共同構建了中華民族特有的心理結構和思維方式。可以說,中華文化是包容萬物的交互主義文化。交互主義文化具體到平民百姓就是“百姓、百姓、百條心”。因此,要想協調好國人的關系,在中國推行環境會計教育困難是有的,其任務也很艱巨,必須要有這個心里預期,以便做好思想準備。
五、實施我國環境會計教育的策略
(一)側重公司環境社會責任意識的培養和教育,確立環境會計教育的最終目標是培養面向可持續發展的新型會計人才
大學環境會計教育最重要任務在于使學生明確公司行為的環境和社會責任。當然作為會計學的教師而不是社會倫理學者,為實現上述目標應當從會計的角度展開,從而使學生具備與社會發展相適應的會計職業道德。通過環境會計的教學,應當使學生加深對會計的經濟和社會后果的理解,幫助學生探尋會計的社會本質,加深學生對會計在經濟組織中的作用的理解,幫助學生理解會計理論的關鍵性發展。同時,講授環境會計課程一定要從培養人才角度上考慮。一方面,要使學生具備環境會計知識,讓學生在一個環境信息呈報日益受到重視以及環境收益和成本對企業經營和戰略決策至關重要的環境下,更容易在會計人才市場的競爭中獲得優勢;另一方面,環境會計教學有利于拓展學生的知識面、克服傳統會計教學過于偏重會計的技術性和工具性,并割裂各會計分支的傾向。由于環境會計與諸多會計分支密切相連,而且在一定程度上超出了傳統會計關注的范圍,因此可以使學生具備整合不同會計分支以及會計與企業其它經營活動之間關系的能力,這種會計人才無疑也會受到市場歡迎。
(二)針對各個不同的教育對象“因材施教”,將環境會計真正落實到本科、碩士和博士人才的培養上,使會計環保意識深入人心
環境會計教育對象范圍廣泛,包括高等院校工商管理類各個專業以及各企事業單位、政府相關部門和人員、社會環境中介機構、社會公眾。本文就大學環境教育對象進行簡單論述。
目前國內各高校的環境會計教育情況來看,筆者認為應該在高校內開設環境會計的必修課或專業選修課,在碩士點和博士點設置環境會計二級學科方向,將環境會計的主要教學內容結合到現有的會計課程中進行滲透式傳授。這種課程模式,便于將環境領域的各方面內容分門別類,使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感。從會計的角度使學生明確“企事業單位經濟行為的社會、環境責任”,從而使學生具備與社會可持續發展相適應的會計職業道德,同時培養一批專業性環會人才作為這一新興學科作理論和實務的支柱,并使之日趨成熟。另外,國家相關部門可以委托大學實施環境會計知識的后續教育、短期培訓和資格證書培訓,使大學在環境繼續教育、資格培訓教育中獲得經驗,為對大學生進行環境會計知識教育打基礎、做準備。參考國際上的經驗做法和中國環境發展國家委員會的研究成果(厲以寧,2004),筆者提出如下包括環境會計和環境審計內容在內的環境管理教育,主要內容兩大板塊。一是基礎理論部分:(1)環境管理的國際標準;(2)環境管理理念;(3)環境損害衡量;(4)綠色營;(5)綠色戰略管理;(6)環境會計;(7)環境報告;(8)環境審計;(9)環境管理案例分析。二是實際應用部分:(1)環境問題、公共環境管理及企業環境管理理論;(2)環境經濟學基礎;(3)企業環境戰略管理;(4)環境倫理與環境營銷;(5)企業環境會計;(6)企業環境報告及審計;(7)環境運營管理及供應鏈環境管理;(8)企業環境風險管理;(9)小組研究項目報告。
(三)將環境會計結合到傳統會計課程中進行滲透式傳授,建立環境會計教育體系
1.將環境會計的主要教學內容結合到現有的會計課程中進行滲透式傳授
環境會計的內容與傳統的分支,特別是財務會計和成本/管理會計聯系緊密,將環境會計課程內容結合到傳統會計分支中便于幫助學生以一種更加全面和整合的方式看待會計,這樣既可以達到環境會計教學的目標,也與環境會計的內容相適應。而就目前我國環境會計的實踐和研究現狀,統一開設獨立的環境會計課程還缺乏基礎條件和社會環境。
2. 將環境會計與其他相關學科相聯系,通過各門學科課程化整為零地實施環境會計教育
眾所周知,環境會計由環境學、會計學、生物學等多種學科交叉滲透而成。在具體運用過程中要運用多門學科原理、方法和手段,尤其對于一些專業性很強的學科如環境學、生物學等。因此要構成環境會計體系,開展環境會計工作,就要對以上學科綜合運用、融會貫通。如在對環境業績的計量中,就可能需要大量應用實物量的計量單位,如節省多少能源,節約多少資源,減少了多少廢氣、廢水、廢渣的排放等,這都需要會計人員運用財務會計以外的知識來解決。因此,會計人員必須更新其傳統的知識結構,加強學習,及時總結環境會計的經驗,一方面必須懂得環境方面的知識,如環境、經濟學、環境法學、環境管理學等;另一方面,還要具備社會學、統計學、工程學等方面的知識。注重學科交叉運用的研究發揮相關學科研究的長處,從多角度、綜合性的研究方法和分析出發探索人類生存環境改善的微觀基礎,促使環境會計和環境信息披露的研究方法趨于合理與科學。將環境會計教育內容滲透到各門學科之中,通過各門學科課程化整為零地實施環境會計教育。
3. 建立起“教師為主導,學生為主體”的開放性環境會計教育體系
環境會計教育應該摒棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式,樹立“教師為主導,學生為主體”的教育思想,建立必修課,選修課,實驗課,活動課等多種課程體系,進行全方位的環境教育,將課內與課外相結合、理論與實際相結合,促成環境會計教育的開放性。具體表現在如下幾個方面:首先,在選擇教學內容時,不應拘泥于環境會計科學教育體系的需要,還應多反映一些新知識和新技術,注重理論聯系實際,同時注意各學科之間的融會貫通和相互應用;其次,應該建立必修課、選修課、實驗課、活動課的多種課程體系和課內課外、校內校外相結合的教育空間體系,進行全方位的環境教育,通過實踐活動使理論得以驗證和具體化,促進知識向能力的轉化;最后還要根據實際情況選擇考試方法,如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查以及撰寫環境小論文,環境問題答辯等各種方式方法,來正確確定學生的環境成績。同時還可以將信息技術與環境會計課程進行有機整合,利用網絡進行環境會計教育,實現環境會計信息網絡化。
(四)運用靈活多變的教育方式,逐步實現環境會計教育的系統化、專業化
目前,在我國傳統的以教師授課為主的填鴨式教學方法仍然居于主導地位,案例教學、課堂討論現場觀摩、實驗實習教育、網絡遠程教育等應用得很少,學生缺乏解決實際問題的能力。要想盡快地普及環境會計知識,就必須要摒棄單一死板的教學方法,運用靈活多變的教育方式建立起合理、完整的環境會計教育體系。孟焰、李曉梅(2008)指出:大學本科教育“就是我們在知識傳授中,要統籌學校教育和社會實踐教育,統籌課堂教育和網絡教育,統籌書本知識傳授和實驗啟發形式教育等等”。
為此,大學在環境會計教育時,應做到三統籌:一是統籌學校教育和社會實踐教育,就是要在教育中審時度勢,合理地安排教育方式和進度,促使學生在學校學習的過程中培養解決實際問題的能力,同時在社會的實踐中更好地理解理論知識;二是統籌課堂教育和網絡教育,就是要求大學不僅僅局限于課堂教育,還要合理地運用網絡遠程教育,積極地拓展教育面,利用兩種形式教育的優勢促使更多的學生更好地理解、熟悉環境會計理論、實務知識;三是統籌書本知識傳授和實驗啟發形式教育。就是讓學生在書本知識的基礎上進行延伸,進行實務實驗,同時在實務實驗中獲得啟發,使理論知識與實務知識“齊頭并進”。
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