《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門公共必修課,是財會類專業(yè)后續(xù)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課是廣大學(xué)生開啟會計專業(yè)知識的鑰匙,是熟悉會計職業(yè),掌握基礎(chǔ)會計操作方法的重要工具。因此,學(xué)好掌握它為將來后續(xù)課程的學(xué)習(xí),乃至就業(yè)從事財會方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。由于這門課理論性和實踐性較強,對于沒有任何實踐經(jīng)驗的學(xué)生來講,學(xué)起來有一定的難度,這就需要教師采取適當靈活的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,以提高教學(xué)的效果。
一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足
無論是剛進大學(xué)就開設(shè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的高職高專,還是上過一年大學(xué)的會計本科學(xué)生,由于他們此前沒有接觸實踐,沒有一點點相關(guān)的財務(wù)方面的感性認識,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的參與性,不利于學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)會計學(xué)的基本理論知識,難以拓展學(xué)生的知識面,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,忽視學(xué)生的信息反饋和理解程度,從而影響教學(xué)效果。《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課沒學(xué)好,相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會受到不利的影響。基礎(chǔ)會計學(xué)本身來源于企業(yè)實踐活動,又服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實踐,這就要求其教學(xué)必須面向企業(yè)的生產(chǎn)實際。如果在這門課的講解中滲透企業(yè)真實的財務(wù)活動,就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的管理人才,最終達到提高教學(xué)效果的目的。
二、情景教學(xué)法的優(yōu)點
情景教學(xué)法通過設(shè)計一些真實性或準真實性的具體人工場合的情形和景象,如模擬公司和企業(yè),學(xué)習(xí)職業(yè)所需要的知識,為教學(xué)提供充足的實例,并活化所學(xué)知識。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點,將實踐知識與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,從培養(yǎng)學(xué)生的主動性入手,使學(xué)生自覺進入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的模擬場景,促使他們勤于思考,變被動聽課為主動積極思考,提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解。由于基礎(chǔ)會計學(xué)知識來源于實際,是對企業(yè)實際生產(chǎn)活動的提煉,這為情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用提供堅實的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用是非常廣泛的,包括上這門課前的入門教育、籌資過程會計核算、投資過程會計核算、生產(chǎn)經(jīng)營過程的會計核算以及會計憑證的講解等,結(jié)合企業(yè)經(jīng)營過程實例,從貼近學(xué)生實際,設(shè)置發(fā)生在學(xué)生身邊,甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情景入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官,把他們的視線集中在特定的學(xué)習(xí)對象上,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識,將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的重要事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程全部再現(xiàn)給學(xué)生,豐富了學(xué)生的思維信息,拓展學(xué)生的思維通道,使他們的思維能夠自由的聯(lián)想和思考,從而達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
三、情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計學(xué)》入門教學(xué)過程中的具體應(yīng)用
下面結(jié)合這門課的入門教育為例,談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。
(一)情景設(shè)置
情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提和基礎(chǔ),在情景教學(xué)法中所列情景是核心,由于基礎(chǔ)會計學(xué)來源于企業(yè)生產(chǎn)實際,會計核算涉及企業(yè)財務(wù)活動的方方面面,學(xué)生對企業(yè)財務(wù)活動知之甚少,因而對會計六要素的概念一時難以理解和掌握。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不妨以學(xué)生感興趣的公司成立開始,模擬學(xué)生成立一家圖書銷售公司并從事經(jīng)營活動,來講解會計的六大要素的含義,培養(yǎng)學(xué)生的感性認識,以期提高學(xué)生對會計六要素含義的理解。
(二)情景教學(xué)的過程
角色扮演是要求學(xué)生扮演一定的角色來進行模擬企業(yè)的財務(wù)活動。這一情節(jié)是情景教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),也是最精彩的環(huán)節(jié);是教學(xué)的目的,也是傳授知識的主要途徑。教師在情景教學(xué)中起導(dǎo)演的作用。學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較分析來學(xué)習(xí)知識,借以培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)能力和交際能力。
1.股東權(quán)益或所有者權(quán)益的含義。開始上正課前老師可以提問:誰想以后當公司老總的請舉手?把他們請到臺上,告訴他們幾個由于各自資金不足,準備合伙開一家圖書銷售有限公司,給公司命名為A公司,接下來問學(xué)生,這家公司成立后歸誰所有?他們?yōu)楹蜗腴_公司?公司在經(jīng)營過程中的利潤歸誰所有?請學(xué)生在下面討論后回答,并告訴學(xué)生這幾個合伙人在公司成立后成為公司的股東或所有者,股東或所有者在這家公司中所擁有的權(quán)益稱為股東權(quán)益或所有者權(quán)益。
2.資產(chǎn)的定義。公司成立時,如果其中5位合伙人各投入20 000元的現(xiàn)金,另一合伙人以價值20 000元的門面投入公司。問學(xué)生這些現(xiàn)金和門面投入到A公司后被誰所有(A公司)?被誰控制(A公司)?這一交易、事項發(fā)生否?A公司為何要擁有這些現(xiàn)金和門面(能為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益)?引出資產(chǎn)的定義,資產(chǎn)是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的經(jīng)濟資源。現(xiàn)金和門面統(tǒng)稱為資產(chǎn),是資產(chǎn)的具體存在形態(tài),門面在使用過程中外形固定不變,又稱為固定資產(chǎn)。由于投入一份資產(chǎn)擁有一份權(quán)益,請問這些資產(chǎn)是誰投入的?誰該擁有權(quán)益?(通過提問使學(xué)生進一步熟悉所有者權(quán)益的含義)請學(xué)生上臺來編制此時A公司2009年1月的資產(chǎn)負債表。熟悉公式資產(chǎn)=負債 所有者權(quán)益。分析資產(chǎn)為何等于負債與所有者權(quán)益之和。
3.負債的定義。如果1月份在正式經(jīng)營之前,公司資金不足需要向銀行(假設(shè)講臺下部分同學(xué)代表某銀行)借款時,假設(shè)銀行同意將借款以銀行存款的方式(A公司在該銀行開戶,銀行把錢劃給該公司的存款戶頭)提供給了A公司200 000元,即A公司在某銀行的存款余額增加,是否符合資產(chǎn)定義?(通過討論使學(xué)生進一步熟悉資產(chǎn)的定義)這筆款項此時亦為A公司所能控制,用于生產(chǎn)經(jīng)營過程中來獲取經(jīng)濟利益符合資產(chǎn)的定義,但它是以銀行存款的形式存在,為了簡化起見稱為銀行存款,這筆款項來源哪里?能否與前面的現(xiàn)金(所有者投入的現(xiàn)金)一樣亦稱為所有者權(quán)益?這一交易、事項發(fā)生否?請學(xué)生討論后引出負債的定義,負債指過去的交易、事項形成的現(xiàn)時義務(wù),履行該義務(wù)預(yù)期會導(dǎo)致經(jīng)濟利益流出企業(yè)。可以要求學(xué)生編制此時的資產(chǎn)負債表,本處略。
如果A公司利用40 000元現(xiàn)金來購買圖書,A公司的某個合伙人作為公司老總代表A公司購進圖書(可假設(shè)講臺下幾個學(xué)生作為供貨商,并以其書籍作為商品,模擬進行現(xiàn)場交易活動),但購進的圖書完全沒有賣出,請學(xué)生思考一下,公司資產(chǎn)形態(tài)發(fā)生如何變化?有無收入產(chǎn)生、利潤形成?如果有是多少?借款和購進圖書后的A公司2009年1月的資產(chǎn)負債表應(yīng)發(fā)生如何的變化?圖書沒有賣出前是庫存在倉庫的貨物,簡稱為存貨。要求學(xué)生編制此時的資產(chǎn)負債表,并驗證資產(chǎn)是否等于負債與所有者權(quán)益之和?
4.收入的定義。如果購進的圖書在1月份賣出成本為20 000元圖書,賣價為35 000元,以現(xiàn)金方式成交(假設(shè)下面幾位同學(xué)為圖書購買者),這35 000元叫做什么(收入)?請學(xué)生思考一下,前面所有者投入的100 000元現(xiàn)金能否也叫收入?引出收入的定義,收入是指企業(yè)在日常活動中形成的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的,與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入。可以請學(xué)生編制一下這筆業(yè)務(wù)發(fā)生后的資產(chǎn)負債表。驗算資產(chǎn)是否等于負債加所有者權(quán)益。
5.費用和利潤的定義。如果A公司在1月份發(fā)生管理人員工資費用5 000元,辦公費用2 000元,固定資產(chǎn)折舊費用2 000元,請學(xué)生思考,該公司本月發(fā)生的費用包括哪些?產(chǎn)生的利潤為多少?引出費用定義,費用是指企業(yè)在日常活動中形成的、會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流出。費用包括產(chǎn)品的銷售成本(本公司為圖書的購貨成本)、辦公費用、折舊費用、管理人員工資等。利潤是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果。利潤=收入-費用。提問:利潤歸誰所有?編制本月資產(chǎn)負債表和利潤表略。
本月利潤=35 000-(20 000 5 000 2 000 2 000)=6 000(元)
由于會計六要素貫穿于整個會計學(xué)原理的教學(xué)過程中,通過上面的情景教學(xué)法在會計學(xué)原理教學(xué)過程中的具體應(yīng)用,可以提高學(xué)生對會計六要素的感性認識,為后續(xù)的會計六要素的具體講授打下較好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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