一、非會計專業(yè)會計課程教學(xué)存在的主要問題：教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維及缺乏合理的教學(xué)質(zhì)量考核體系的影響，越來越多地局限于對基本概念與基本原理的掌握，學(xué)生也滿足于一味地死記硬背某些結(jié)論，忽略了所學(xué)專業(yè)的特點、分析方法的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些因素導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失了獨立分析問題、解決問題的能力，成為高分低能的“考才”，這顯然不是教學(xué)的初衷和目的。
1、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。現(xiàn)行非會計專業(yè)會計課程的主要教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)知識的講解，要求學(xué)生掌握會計的基本概念，會計核算的基本原則，會計要素，會計科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等，這些概念是非常難懂的，尤其是對初學(xué)者來說，是一些抽象的理論，無法使學(xué)生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機(jī)的整體，也無從使學(xué)生理解會計核算是一種經(jīng)濟(jì)管理活動，是財務(wù)管理工作的基礎(chǔ)。另外，要求學(xué)生通過對會計等式的抽象理解，通過對復(fù)式記賬基本規(guī)則和實例的學(xué)習(xí)、練習(xí)，分析并掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的規(guī)律，表面上似乎起到了一定的作用，但與會計準(zhǔn)則并沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。一旦脫離了教材或具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)改變了，學(xué)生編制具體會計分錄時便無從著手。因此，在這種教學(xué)內(nèi)容的安排上，學(xué)生無法理解會計的真正作用。
目前，非會計專業(yè)的會計課程內(nèi)容缺乏特色與創(chuàng)新，針對性不強，教學(xué)思路不清晰。因此，只有不斷充實和完善教學(xué)理論體系并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能建立與時代要求相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。
2、教學(xué)效果的評價手段過于單一。目前，學(xué)校對教學(xué)效果的評價手段過于單一，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式無非就是一兩次書面的考試，依據(jù)學(xué)生的考試成績來決定其學(xué)習(xí)成績，由此導(dǎo)致了學(xué)生上課記筆記、考試背筆記的學(xué)習(xí)模式。再加上會計課不是其專業(yè)課，因此從心理上也不夠重視。所有這些都會使學(xué)生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動、積極向上的良好學(xué)風(fēng)和善于思考的開拓思維能力。
3、教學(xué)過程重理論、輕實踐，教學(xué)重點的把握也有失偏頗。非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)偏重于向?qū)W生灌輸理論知識，放松甚至忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。在平常的學(xué)習(xí)中，由于理論性太強，缺乏實際操作，學(xué)生主要通過憑空想象來解決問題，因此不能全面、深入地掌握會計理論。另外，非會計專業(yè)會計課程教學(xué)的重點應(yīng)是會計報表，而實際教學(xué)中會計報表內(nèi)容只是粗略地提及，更談不上詳細(xì)講解及實際編制。原因是教師在實際教學(xué)中，對前面章節(jié)的教學(xué)常常慢而細(xì)，后面章節(jié)包括會計報表因?qū)W時太緊大多一筆帶過，出現(xiàn)所謂的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。
二、非會計專業(yè)會計課程教學(xué)改革的建議針對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為，對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)必須進(jìn)行改革，這主要是為了滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。由于授課對象是非會計專業(yè)的學(xué)生，因此在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都應(yīng)與會計專業(yè)的教學(xué)區(qū)別開來。
1、明確教學(xué)目標(biāo)。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目的是掌握會計的基本理論及知識，如什么是會計、什么是會計信息、會計信息的含義，以及如何使用這些信息等。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀會計報表及進(jìn)行相關(guān)分析，加深對經(jīng)濟(jì)活動的認(rèn)識。
從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向上看，會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計專業(yè)人才，畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是企事業(yè)單位會計部門或會計師事務(wù)所。非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才，畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是企業(yè)職能管理部門。因此，會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并不適用于非會計專業(yè)的會計教育。筆者認(rèn)為，非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的管理類人才，其重心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對非會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)要求其掌握會計核算的基本理論和操作方法，能解讀有關(guān)會計報表等，而不用像會計專業(yè)的學(xué)生那樣，要掌握較高深的會計專業(yè)知識及核算方法。因此，非會計專業(yè)的會計教學(xué)最終是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，為學(xué)生應(yīng)對未來競爭提供成功的保障。
2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。非會計專業(yè)的畢業(yè)生不一定會從事會計工作。他們往往不會是會計信息的“生產(chǎn)者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”，所以非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同會計專業(yè)有所區(qū)別，既不應(yīng)該是對《基礎(chǔ)會計》的照搬，也不應(yīng)該是《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的簡單組合。
通過對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，筆者認(rèn)為，確定非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面著手：!非會計專業(yè)的會計課程應(yīng)全面介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展、會計在社會發(fā)展中的作用以及會計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到會計并非是一些枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是一門語言，是從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須在一定程度上掌握的商業(yè)語言，使學(xué)生充分認(rèn)識到會計信息的重要性，樹立會計信息觀念。非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括會計的基本理論、方法、一般術(shù)語，使學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)有能力理解、分析會計信息，成為合格的、有一定分析能力的會計信息使用者。#由于學(xué)生將來并不一定從事會計工作，因此該課程不必對會計工作的程序、技術(shù)和理論進(jìn)行非常專業(yè)化的教學(xué)。在實際教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與授課對象的相關(guān)性，強調(diào)對會計信息的使用及其在管理中的作用。因此，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞會計報表的閱讀。
目前，會計教材通常在概論中介紹會計準(zhǔn)則、職業(yè)道德等會計規(guī)范，然后按資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費用、利潤等要素分章節(jié)介紹會計確認(rèn)和計量的方法，最后介紹三張會計報表。對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，這種教學(xué)內(nèi)容的編排效果不甚理想，學(xué)生普遍反映入門比較困難。筆者建議采用按會計報表內(nèi)容來講授會計要素和會計管理的方法，并說明閱讀會計報表及其附表和附注的方法和技巧。
3、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。“填鴨式”的教學(xué)方法應(yīng)徹底被淘汰，在教學(xué)中，不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和創(chuàng)新。教師應(yīng)將多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法貫徹于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和對知識的掌握，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
?。?）采用多媒體教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展要求會計教育采取新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將信息技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)過程中。它有利于充分利用課堂時間，將大量的信息融入圖像形象地展示，使枯燥的課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終達(dá)到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
?。?）推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，就是依據(jù)課程內(nèi)容，選用或自行設(shè)計能配合理論教學(xué)的相關(guān)案例，由教師組織、學(xué)生參與，在分析案例的過程中開展課堂教學(xué)活動。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的關(guān)鍵所在。為了適應(yīng)非會計專業(yè)會計教學(xué)改革的要求，應(yīng)選擇綜合案例進(jìn)行教學(xué)。這類案例通常是跨學(xué)科的，內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等各方面的內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的知識來做出恰當(dāng)?shù)姆治龊团袛?。這正好契合了這些學(xué)生的所學(xué)專業(yè)。綜合案例由于涉及的內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，對于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)非常重要。此外，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)應(yīng)盡可能采用國內(nèi)案例，由于國內(nèi)外文化背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律體系、稅收制度方面的差異，學(xué)生更容易接受國內(nèi)的案例。
（3）進(jìn)行參與式教學(xué)。參與式教學(xué)法，就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，也可以讓學(xué)生對教師所講的問題進(jìn)行補充，談自己的看法；鼓勵學(xué)生之間互問互答和討論，或請教師回答問題等。例如在每次課后教師留出一定的時間，讓學(xué)生對講過的內(nèi)容提出問題，然后由其他學(xué)生解答，也可由教師解答。在授課中，采用提問、啟發(fā)、討論、鼓勵等方法，營造出師生互動的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們邊聽課、邊參與的積極性，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，變灌輸式教學(xué)為吸收式學(xué)習(xí)。在聽課過程中，學(xué)生有一個自由思考的空間，可以充分地發(fā)揮自己的聰明才智。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程愉快了，學(xué)生有了創(chuàng)造激情，使原本枯燥無味的會計課也變得生動活躍了。參與式教學(xué)還可經(jīng)常把社會熱點引入課堂，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生每周一次#$%分鐘的財經(jīng)要聞的演講，由學(xué)生自己采集、整理相關(guān)資料，這將會引起學(xué)生極大的關(guān)注和興趣。
4、確定評價機(jī)制。作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一的教學(xué)評價機(jī)制，在對學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中也是必不可少的。筆者認(rèn)為，試題庫的建設(shè)是完善評價機(jī)制的關(guān)鍵，應(yīng)盡快建立起覆蓋面廣、科學(xué)、系統(tǒng)的試題庫。在此基礎(chǔ)上，實行教考分離，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一閱卷，保證學(xué)生考核的公平性與統(tǒng)一性，以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。
5、優(yōu)化會計教學(xué)師資隊伍。高素質(zhì)的教師隊伍是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。優(yōu)化會計教學(xué)師資隊伍，應(yīng)做到以下幾點：!教師應(yīng)不斷提高自身的理論水平。我國的會計改革仍在進(jìn)行當(dāng)中，會計制度尚未定型，目前每年都會有新的會計制度出臺，會計從理論到實務(wù)都不斷地發(fā)生著變化。作為一名會計教師，必須緊跟時代的發(fā)展，加強知識的更新，不斷充實自己，始終保證“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。同時，非會計專業(yè)會計課程的教師還必須了解和掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地把兩者結(jié)合起來教學(xué)。加強會計教師的社會實踐。會計是一門操作性很強的課程，目前不少會計教師都是從校門走進(jìn)校門，實踐經(jīng)驗缺乏。因此，應(yīng)鼓勵教師走出校門、深入實踐，不斷豐富自身實踐經(jīng)驗。高等院校應(yīng)加強教學(xué)工作在學(xué)校各方面工作中的地位，采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績，鼓勵教師樹立新的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
6、選用權(quán)威教材。教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。正因為如此，教材選用的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)而在一定程度上決定了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。所以，筆者認(rèn)為，會計教材的選用應(yīng)符合兩點要求：一是要新；二是要有權(quán)威性和代表性。要求教材新是因為知識更新的周期相對縮短，大量知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗。近幾年，為適應(yīng)國際市場的需要，我國會計逐步向國際慣例靠攏，新的財經(jīng)法規(guī)、會計準(zhǔn)則不斷推出，而我們使用的教材未能及時反映。同時，應(yīng)選用名校或知名人士編寫的教材，因為名?；蛑耸勘纫话阍盒；蛞话闳耸扛袑嵙幊龊媒滩?。
