一、互動式教學(xué)模式及問題的提出
“互動”是從社會心理學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域的一個概念。早在20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”因此在教學(xué)中，師生互動是非常重要也是非常必要的。
（一）互動式教學(xué)的涵義 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，受注入式思想的支配，是強調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，師生之間缺乏主動交流。這違背了課堂教學(xué)的“互動”性。這種教學(xué)方式下，學(xué)生被老師“牽著走”，容易疲勞或產(chǎn)生厭煩情緒，對教師傳遞的信息難以理解和掌握；而教師在課堂上得不到回應(yīng)，也不利于了解學(xué)生對知識的掌握程度，難以激發(fā)其教學(xué)靈感和激情。
互動式教學(xué)模式是目前發(fā)達國家普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學(xué)習(xí)機制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個性。當前關(guān)于互動式教學(xué)的涵義，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動式教學(xué)做了界定。互動式教學(xué)是指教師利用多種教學(xué)媒介，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，幫助和鼓勵學(xué)生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。當前，互動式教學(xué)方法在實踐中已得到良好的驗證，也深受學(xué)生歡迎。
（二）互動式教學(xué)的特征 互動式教學(xué)的重要特征就是“參與性”，而且這種互動是全面的、開放的、綜合的和階段性的。它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情。（1）全面的互動。包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考，強化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動學(xué)生間信息和知識的流動，鼓勵學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動人與物、情景的互動。（2）開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外的有機結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，平時與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和實踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）綜合的互動。即教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以適當利用。可以通過傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以適當進行實驗教學(xué)、室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實現(xiàn)教與學(xué)的互動，全面調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）階段性互動。可分三個階段進行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問為輔，使學(xué)生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進一步學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識和相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵學(xué)生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學(xué)生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
（三）互動式教學(xué)與《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為目標的三者互動過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式違背了課堂教學(xué)的互動性，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。對初學(xué)者來說，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程涉及內(nèi)容復(fù)雜，多種專業(yè)術(shù)語和使用方法難以理解。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教材+黑板”的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，很容易使學(xué)生感到枯燥無味、晦澀難懂。因此，應(yīng)利用互動式教學(xué)模式，以“問題引導(dǎo)”調(diào)動學(xué)生思維，促進自主思考；以“小組討論”激發(fā)學(xué)生熱情，推動集體學(xué)習(xí)；以“實例分析”幫助學(xué)生理解，培育學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程互動式教學(xué)要求
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是理論性、實踐性和技術(shù)性比較強的一門課程，許多難以理解的術(shù)語和復(fù)雜的方法容易使初學(xué)者感到無從下手，各種會計科目和“借”、“貸”往往使人暈頭轉(zhuǎn)向。因此，可采用互動教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。
（一）要求完善的教學(xué)設(shè)備 互動式教學(xué)不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動式教學(xué)不可缺少的。此外，會計教學(xué)所需要的憑證、賬簿、報表、案例，以及會計模擬所需要的場地等也是互動教學(xué)所必備的。
（二）要求教師充分備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識面、調(diào)動學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設(shè)計和安排，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的會計賬本、案例材料等。
（三）要求教師具備良好的課堂駕馭能力 講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是要與學(xué)生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學(xué)進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，或者在學(xué)生注意力不集中時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
（四）要求教師平時注意案例素材的積累 案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的地去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
三、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程互動式教學(xué)實例
根據(jù)課程內(nèi)容，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，收集大量實踐素材，并能夠根據(jù)不同場景隨機應(yīng)變，有效掌控教學(xué)進程，采用“問題引導(dǎo)+小組討論+實例分析”的模式，真正做到互動教學(xué)。
（一）問題引導(dǎo) 《基礎(chǔ)會計學(xué)》屬于會計類基礎(chǔ)課，常會幾個專業(yè)的上百名學(xué)生在一個教室上課。這樣的上課方式本身就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再加上學(xué)生積極性差以及師生雙方的惰性等原因，很多時候都是教師在講臺無精打采的照本宣科，學(xué)生在座位上昏昏欲睡或各行其是。這必然導(dǎo)致難以取得良好的教學(xué)效果。教師通過提問的方式不但可以引起學(xué)生注意，了解學(xué)生對問題的理解，調(diào)動學(xué)生思維，還可以通過糾錯加深學(xué)生印象。
在課前，教師可以通過問題引出本節(jié)內(nèi)容。如講述“會計要素”一節(jié)時可以提問，“會計的對象是社會再生產(chǎn)中的資金運動，那么企業(yè)的資金是如何運動的？企業(yè)的錢是哪里來的？都干了什么？”讓學(xué)生思考及討論，并對學(xué)生討論結(jié)果進行分析，把學(xué)生列舉的實例進行篩選、分類，由此，引出會計的六大要素。在講述過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生列舉自己或者家庭的資產(chǎn)，并根據(jù)其性質(zhì)進行分類。教師通過對學(xué)生分類的辨析幫助學(xué)生理解資產(chǎn)的性質(zhì)以及內(nèi)容。在課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生重新思考并回答課前提出的問題，幫助學(xué)生加深印象。
（二）小組討論 按宿舍或者自由組合將學(xué)生分成若干個小組，可以在思考問題時發(fā)揮集體的力量，激發(fā)思維；在收集、整理資料時可以分工合作，取長補短；情景模擬時可以分工進行角色扮演；不同小組之間也可以競爭合作，交流信息。小組分工的方式不但可以幫助學(xué)生思考和討論問題，發(fā)揮集體的力量，還可以培育學(xué)生的合作意識和團體精神。可以把學(xué)生分成5～8人的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的力量，共同完成教師布置的任務(wù)。如在講述“會計憑證”時，可以讓學(xué)生分小組收集會計憑證。課堂上，各小組拿出自己收集的憑證，說明其來源和性質(zhì)。不同小組間交換憑證，對這些憑證填制的正確性、來源的合法性以及其性質(zhì)進行分析評價。最后由教師進行點評，幫助學(xué)生理解會計憑證的填制及其審核。分組可以互相取長補短，促進生生間的交流互動。
也可以進行角色扮演，通過親身經(jīng)歷加深對知識的理解。如不同小組分別扮演買方、賣方、銀行，小組內(nèi)成員可以分別扮演會計、出納、倉庫保管員、銷售主管、采購人員等。教師說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生模擬交易場景，分別登記會計憑證。最后由教師進行點評。在介紹會計恒等式以及九種業(yè)務(wù)類型對會計等式的影響時，可以找六組學(xué)生分別扮演資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤。首先讓學(xué)生站在兩側(cè)，表示會計等式的兩邊；然后讓每組代表介紹自己的性質(zhì)及包括的主要內(nèi)容；最后，教師列舉經(jīng)紀業(yè)務(wù)，由扮演會計要素的各組學(xué)生討論后說明自身的變化（增加、減少或不變）。
（三）實例分析 對于一些難以理解或容易混淆的概念、術(shù)語，可列舉貼近生活的小例子，身邊的企業(yè)實例，有助于學(xué)生對問題的理解和掌握；通過對企業(yè)案例的說明和分析，有助于學(xué)生了解會計實務(wù)，提高其分析問題和解決問題的能力；讓學(xué)生動手實踐一些會計實務(wù)，能夠提高學(xué)生實際操作能力。
介紹資產(chǎn)和權(quán)益是同一價值運動的兩個方面時，可以讓學(xué)生列舉自己所擁有的所有資產(chǎn)，并說明這些資產(chǎn)的來源：要么是花錢買的（兩種資產(chǎn)的交換），要么是借的（負債），要么是別人給的（投資），要么是自己掙的（收入，權(quán)益）。在理解企業(yè)會計要素時，可以假設(shè)幾個同學(xué)合作開一個小店，讓學(xué)生討論需要哪些東西，這些東西從何而來。在介紹待攤費用的性質(zhì)時，以學(xué)生開學(xué)交的學(xué)費為例；介紹制造費用的分攤時，以合租房的水電費為例等。“制造業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)的核算”是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的核心內(nèi)容，也是涉及范圍最廣、內(nèi)容最復(fù)雜的一章，這章內(nèi)容需要大量的例題和案例幫助學(xué)生理解和掌握。在例題的選取上，可以一個公司的全部業(yè)務(wù)為例，根據(jù)這個公司某月經(jīng)紀業(yè)務(wù)來介紹企業(yè)全部經(jīng)紀業(yè)務(wù)，最后講述會計報表也要以這個公司為例。這樣有助于學(xué)生思維的連貫性，加強其對會計操作的理解。涉及到具體知識點也可以用小案例幫助學(xué)生理解。
此外，為了加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以事先準備一些會計憑證、賬頁，讓學(xué)生根據(jù)具體經(jīng)紀業(yè)務(wù)填制會計憑證和相關(guān)賬簿，然后讓學(xué)生互相交換所填制的憑證或賬簿，互相查找錯誤，并采取更正錯賬的方法更改錯賬。也可以給學(xué)生展示一些企業(yè)的會計憑證、賬簿、報表，或者聘請企業(yè)的會計人員到課堂與學(xué)生直接交流，讓學(xué)生對會計知識和會計工作產(chǎn)生更全面、更直觀的印象。
