大力發展高職教育是當前社會的需求，是時代發展的必然趨勢，也使高職教育具備了較為有利的發展環境。當前，我國的高職教育正處在規模擴張轉向內涵發展的關鍵時期。這一時期的本質任務是改革、探索和創新，高職教育更重要的是要體現鮮明的個性色彩，要以特色為核心，以質量為根本，促進自身的可持續發展。
19世紀初德國柏林大學的創立者洪堡明確指出，大學要通過研究進行教學，教學與研究統一。從此，高等教育就履行著兩種職能：教學，即普通教育和專業訓練的職能；科研，即發現新知識的職能。其中教學是基礎、是核心，科研是教學的延伸和發展。后來的專家學者們從各個不同的角度對教學和科研的關系也進行了闡述，充分證明了教學與科研作為當今高校的兩大職能均不能偏廢，這對高職院校來說同樣如此。
且看當今高職院校教學與科研的關系如何呢？怎樣才能使高職院校教學與科研工作統一協調發展，從而提升辦學質量，更好地為社會經濟發展服務，已成為當前內涵式發展高職院校關注和探討的重要課題。
一、目前高職院校教學與科研工作的瓶頸
（一）科研備受冷落
對于高職院校來說，其主要目標是培養應用實踐型人才而非研究型人才，因此教學工作就成了實現這一目標的主要途徑和方式，成了學校經常性的中心工作。科學研究則成了圍繞教學工作開展的服務性工作，或者說是教學工作的拓展。由于很多高職院校沒有正視科研工作的價值，致使科研成了薄弱環節、附屬環節，科研管理部門成了僅僅為領導寫論文、做課題的部門?？蒲泄ぷ鞯膬r值未得到正確的實現，自然也就失去了改進教學和促進學校發展方面的促進功能。
（二）科研與教學脫節，各自獨立
部分高職院校的教學與科研兩張皮，各自處于相對獨立的狀態，并沒有完全形成一種互動機制。教師對科研的認識僅局限于寫幾篇論文，即使申報院級或省級的課題，也只是為了評職稱寫論文做準備而已，論文寫完、結項，然后就束之高閣，并沒有科研為教學服務的意識。造成了科研工作水平較低,成效較差,并與教學工作不能實質性對接,影響了教師的專業成長和學校的學科與專業建設。這不僅影響教學質量的提高，也妨礙了高職教育理論體系的建構，進而導致學校發展缺乏內涵力,缺乏辦學特色和競爭優勢,自我持續發展能力不足。
因此，部分高職院校忽視了科研在高職院校內涵發展中的作用，兼之缺少行之有效的教學科研互動模式，正成為制約高職院校可持續發展的瓶頸，這也是部分學者提出的當前高職院校存在“木桶效應”的原因之一。（即硬件設施上去了，而軟件未跟上，其可持續發展仍受制約。）
二、突破瓶頸，正確定位高職教學與科研
教育部從2004年開始正式啟動五年一輪的高職院校人才培養工作水平評估，就將學校的產學研結合定為評估體系二級指標中的八個重點指標之一，要求科研工作在高職院校發展規劃中所占的比例逐漸加大。因此，高職院校要達到內涵發展的目標，必須重視科研工作，通過科研來推動教育教學改革與發展，進而實現兩者的良性互動，以達到提高人才培養水平的目標。
如何打破高職院校教學與科研工作“各自為政”的狀態，構建兩者之間的良性循環機制？筆者認為要努力尋找教學與科研的有機結合點，讓教學科研得到和諧的統一，使學校的資源得到最優組合，才能實現高職院校的可持續發展。
（一）明確高職院校任務,正確處理科研與教學的辯證關系
在各類高職院校中,培養人才是根本任務,教學工作是中心工作,教學改革是各項改革的核心,提高質量是永恒的主題。因此,積極推進教學科學研究,不斷提高教育質量,處理好科研與教學的辯證關系至關重要。越是在學校規模發展較快的時期,越要重視和加強科研工作,以科研促進教改,提升人才培養質量。
教學是科研的前提和基礎,科研離不開教學，需要教學來鋪墊。倘若脫離了教學實踐，科研只能成為無源之水，無本之木；科研是教學的提升與發展，沒有科研，理論就得不到提升，經驗就得不到升華，更談不上進一步應用推廣。
（二）教研是高職科研的基本定位，以教科研促教學
1.高職院校的科研工作，應把開展教學研究列為今后科研工作的重要方向。根據學校自身專業特點及所擁有的行業優勢，結合本地經濟發展需要及產業結構特點，把教學研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改教研項目，深入開展教學改革研究和教學研究，以推動包括學術研究和教學研究在內的科研工作的深入開展。而且要以校本為研究中心，以教學實踐為研究對象，根據學校自身的教育理念、發展目標與規劃，結合學校自身特點，著重對職業教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究。
2.高職院校要將科研成果應用到學校教學實踐中?？蒲幸越虒W為中心,為提升教學質量而展開教研科研活動,并不斷用先進的教育觀念和教學理論指導教學實踐,改進教學方法,豐富教學內容,增強教學的內在動力,使科研回歸教學,以教學促進科研,進而形成良性的循環工作系統。教學與科研各有側重，互相結合，使教學與科研轉化、內化更深入一些，進而形成一種良性的協調平衡的發展態勢。
（三）調動教師積極性，使教師樹立正確的教學與科研意識
在高水平之下把教學與科研統一起來的高職，才是高水平的高職院校；對于教師個體同樣如此，教學與科研和諧于一身的教師才是最優秀的教師，這是學校教學和科研的理想狀況。就高職院校教師而言，教學和科研的關系應該是可以做到協調、平衡的。學校應該通過適當的行政的、市場的、道德的調節手段，采用引導、規范、保障、激勵、評價等措施，從教師隊伍的管理上形成有效的激勵政策，充分調動高職一線教師積極性，投身到符合高職院校發展規律的教學科研改革中去，否則，學校管理層面與教學一線各干各的，再完備的學校發展規劃也難以實現。
（四）強化高職院校教科研研究的應用性
促使學校教科研轉向服務社會發展的應用研究領域，應成為高職院校教科研工作的導向。學科特色與教科研優勢已成為構成高校內涵發展力和核心競爭力的重要組成。高職院校的教育教科研應以應用研究為主,兼顧基礎研究。
可以說，重點開展校本問題和地域問題的應用研究是高職院校教科研工作的基本特點。在實踐應用研究中真正提升教學、科研工作水平,形成高職院校教科研工作的特色。
（五）做好教科研成果的展示和推廣工作，提高教研科研成果的應用價值
1.完善科研管理環節，加強科研成果的推廣和應用，是當前高職院校教科研工作的重點與難點。高職院校必須完善教科研管理環節，在經過申報、立項后并不意味著課題的真正結束，發表幾篇論文或完成研究報告并不意味著研究工作的終結,必須注重成果應用,加強實踐推廣，這才是研究的真正目的所在。高職院校必須建立教科研成果應用推廣制度,并以成果應用價值作為科研工作的最高目標追求。
2.科研成果的推廣和應用是高職高專院校科研工作服務社會的具體體現。有些高職院校的教師及其他科研工作人員純粹是為了科研而科研。大多數教師科研項目一結項,就開始準備申報新的課題,而將其科研成果束之高閣,從來沒有關注其研究成果能否給社會帶來實際的效用。這種所謂的科學研究給國家和社會造成人力、物力和財力的浪費。因此,高職院校在制定和完善科研管理制度時,要特別強調教科研成果的推廣和應用環節的管理。唯有這樣,才能提高高職院校教科研服務社會的實效性。才能加強校企合作，實現雙向共贏，否則只是一紙空談。
（六）積極開展校企合作、產學結合研究
校企合作、產學結合是我國高職教育較具特色的人才培養模式,而學校能否與企業進行聯合辦學,實現共同發展,關鍵在于學校的教科研導向,找準教學與科研的結合點,結合區域資源優勢和技術特點,開展技術攻關與產品開發研究,充分發揮企業和學院的人才、知識、技術和設備的優勢與潛力,是高職院校做大、做強的有效途徑。校企合作、產學結合實際上是教育與生產勞動相結合的拓展和延伸。培養技術應用型人才,必須要有良好的實習和實訓基地,當前教育投入普遍不足的現狀決定了校企合作是一種有效模式。企業的有形資產可以為學生提供實習場所,也可支持學校的實訓基地建設,實現產學研合作研究，這是校企合作的必然要求。
社會需要是地方高校存在和發展的基礎。高職院校在重點專業建設和加強教育教學工作中,必須建立教研產結合機制,積極投身于區域社會經濟問題的應用研究,結合實際開發面向企業的服務性項目才能真正體現其存在價值，真正實現校企雙贏。
（七）有效促進高職院校教師職業能力的發展
現在的高職院校非常強調教師的雙師型素質，由于歷史原因，實現高職院校教師的雙師素質只靠引進是不可能的，必須對現有的教師進行思想觀念、知識結構、職業能力與素養等各方面的改造與培養。因此，打破封閉的校園，提高高職教師的教學與科研能力是教改的本質。也是提高教師素質，實現真正雙師型的重要途徑。
1.教師應大力開展教學研究，開展教育教學方法研究，開展教學內容改革研究，通過若干結合點以“結合”、“轉化”、“內化”等多種方式，促進教學諸多方面的發展和科學精神的傳播，以實現其社會價值的擴張。
2.適時適量開展科研，高職院校的教師在開展教科研活動時，更應注重新技術、新工藝在實際工程中的應用和推廣，而非單純的理論知識研究。應用性的、橫向的課題最好。開展的科研活動要為提高教學水平服務，使科研成果能轉化為教學成果。
總之，教學與科研是高職院校目前追求的兩項重大指標，也是衡量高職院校教育教學質量高低的重要標準。二者是相輔相成、相互促進的，只有用教學促進科研，以科研反哺教學，教學與科研互動，才能達到兩者的雙贏。樹立“教研興教、教研興校”的發展理念,大力推進教育教學研究,全面提高人才培養的能力和水平，是高職院校走持續發展道路的必要條件；完善管理,建立教科研發展的長效機制,始終堅持走教學與科研協調、產學研結合的發展道路，是高職院校長期發展規劃的重中之重。
