按照教育部思想政治理論課程改革方案的要求，從2006年下半年起，原《思想道德修養》和《法律基礎》合并為《思想道德修養與法律基礎》，以對大學生進行社會主義道德和法制教育。
《思想道德修養與法律基礎》作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是一門適應大學生成長成才的需要、幫助大學生正確認識人生理論與實踐的嶄新課程，主要進行社會主義道德教育和法制教育，其特點是“一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，現實性、針對性都很強。”
一、教育現狀與存在的不足
（一）教學內容繁雜，課時數偏少
新課改以后，合并了原《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程的主要內容，把調解人與人之間關系的兩種主要手段“法律”和“道德”的內容有機的結合在一起，使學生能更好地體會二者之間的區別與聯系。但是，過去這兩門課程實際授課時數至少在72學時以上，現在只有48學時左右。僅就法律部分而言，該課程幾乎涵蓋了除法制史和涉外法律以外我國所有的基本法律知識，從實體法律知識到程序法律知識各個方面都有介紹。而在課程安排上，將這部分內容主要放在教材的最后兩章，容易造成教學過程中的“面面涉及、面面不及”。在這么短的時間內要想介紹這么多的法律知識，基本上不太現實。而對于整個課程而言，法律知識是較容易通過教學知識的講授提高的。
（二）教學方法陳舊，理論和實際結合不充分
《思想道德修養與法律基礎》這門課綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容，在理論和實際的結合上對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學的、有說服力的回答，以幫助大學生逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
教師在教學過程中既要達到思想和理論的深度，又要貼近學生的實際生活。而現在的教學方式，還僅僅局限于單調的灌輸式教育方式，老師在講臺上滔滔不絕，把課堂變為純粹的馬克思主義理論的宣講課，思想性、理論性有余，缺乏形象化、互動性的教學模式。學生學習的積極性和主動性調動不起來，教學效果無法體現。
（三）缺乏實踐環節
《思想道德修養與法律基礎》課要求把理論和實踐結合起來，實現知行統一。目前，該課程的主要教學模式仍局限于課堂，過于封閉，教學過程也僅重于教，不能做到教學相長。因此許多學生對所學內容和社會熱點問題缺乏身體力行和直觀的感受，實踐教學大多流于形式。
（四）師資配備薄弱
一直以來，思想教育和法律是作為兩個不同的學科門類設置的。許多高校也存在對這類課程重視程度低的問題，認為這門課程只要念念書、考前突擊背書就可以，對學生的實際指導意義不大。部分師資往往是由學校行政部門的人員擔任。教學研究工作不多，學校對老師的指導作用很小。不僅如此，現在很多擔任此課程的老師是以前講授《思想道德修養》的老師，教師本人的法律知識就不很多，對教材中的法理知識理解尚有欠缺，就更談不上與時俱進結合當前形勢給學生案例來增加學生對法律知識的理解了。
二、以人為本，加強教學改革
（一）提高教師的專業素質
教師在教學中首先要準確把握教材內在邏輯體系和教材基本內容，同時要注意同改革開放的最新成果相結合，理論聯系實際。因此，在教學中，教師要把學科前沿、動態引入課堂，增強教學的深度和廣度，豐富課堂教學內容，以此激發學生理論學習的興趣和動力，提高教學質量。在此基礎上，教師要聯系學生所關心的社會熱點問題、自身實際需要解決的問題，通過一些典型案例分析讓學生進行討論，并且將專業知識和思想政治教育相結合，提高自身的思想道德素質和法律素質。
結合目前由于課程改革所遺留的教師法律知識欠缺的問題，可以采用集體備課、講課競賽等方式快速提高老師的法律知識。
（二）改革教學方法
教學方法是教學中的重要環節，這個環節采用的是否合適，會直接影響教學效果。
1.專題討論法。教師在課前充分備課，根據教學任務對特定章節的內容，針對某個有爭議的話題開設一些討論課。學生拿到討論主題后，先進行消化，然后查閱各種他們認為必要的理論知識。在課堂上通過分階段對討論意見進行歸納小結，逐步引導學生對討論結果達成比較統一的認識。通過專題討論課，加深學生對理論的理解，目的是為了解決某些復雜的現實問題。
2.案例教學法。案例教學方法最突出的特點就是生動性和現實性，容易激發學生的學習興趣。不僅可以使理論緊密聯系實際，而且有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
在教學過程中，教師首先要選取能夠透視時代特征、蘊涵事物本質聯系、反映大學生成長過程中主要矛盾及熱點問題的社會現象作為案例，并且在課堂上組織好討論，引導學生對這些生動案例的分析，最后做好點評總結。通過案例教學法提高學生學習本門課程的興趣，以及學生的分析、理解能力，增強對理論和現實問題的理解和領悟。
在引導學生學習法律知識前，筆者常舉的一個案例就是在商量買了一件沒有中文標示的衣物如何退貨。通過這個案例，能使學生理解法律知識和我們日常生活息息相關必不可少，增強他們自覺學習法律知識的興趣和意識。
（三）創新教學手段
1.加強實踐教學。實踐教學是《思想道德修養與法律基礎》課程中的一個重要環節，也是學生把所學理論轉化為自身能力的主要途徑。
實踐教學的模式可以是開展主題演講；開展辯論賽和專題討論會；開設模擬法庭情景教學；開設讀書沙龍等課堂實踐的方式，也可以針對某一問題在校內開展調查問卷，另外也可以針對某一熱點時事到社會開展調查，如學生在寒暑假期間對農村留守兒童的教育問題等開展調查。通過這樣的實踐方式，增強大學生的社會責任感和使命感，提高綜合素質。
2.多媒體教學及網絡教學并用。多媒體教學使枯燥的理論教學形象化、具體化、生動化，與網絡教學并用，可以增強學生的參與意識和互動效果。
教師根據教學內容需要事先做好課件，用豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，使教學形式輕松活潑。也可以指導學生在網絡上搜索有關信息，豐富學習內容，并利用網絡與大學生進行信息交流，使《思想道德修養與法律基礎》課成為大學生樂于學習的一門課。需要說明的是，多媒體教學不是簡單的黑板搬家，不是教師坐在電腦后面進行簡單的操作，而需要教師通過主觀努力，從視覺、聽覺上以生動的形式激發學生的學習意識和興趣，進行互動式教學，避免師生沒有任何交流、學生聽課“疲軟”等現象的發生。
三、創新評價機制，改革評價方式
評價方式是教學活動中的指揮棒。本門課程對學生思想改造要靠社會實踐才能化為現實。理論要推動行為的改變是重要的目的。要想更大發揮這門課程對人思想的塑造性，必須在現有的教學評價模式的基礎上創新評價機制。對學生的評價不僅僅要靠任課教師的一次考試決定，而要體現過程評價與結果評價結合，知識掌握程度評價與問題研究能力評價結合，理論水平評價與實踐能力評價結合。
1.學生自我目標實現評價和互評。本門課程開科正是大學生剛剛入校的時期，可塑性較強。在價值取向多元的今天，雖然從理念上講，教師和學生，誰是道德教學的的主體這個問題已經得到明確解釋，但在道德教育實踐中，誰為主體，怎樣才能確立主體，都還在探討之中。如果加入學生自我評價環節，能發揮學生的主體地位。
2.推行班主任介入評價。班主任每天和學生接觸，對學生的思想動向和實際行為有更多的了解。在本門課程的考核上，應積極推行班主任制度，充分發揮班主任既教書又育人的作用，讓其對學生的課程考核有發言權，進一步增強班主任的責任感和使命感。
總之，我們要以學生為本，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來。教師要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，從理論和實踐的結合上探求提高教學效果的新途徑和新方法，在教學創新中實現以人為本、教書育人、培養技能型人才的目標。
