高職院校會計教學是使學生了解會計基本理論和掌握會計基礎知識的過程，具有實踐性較強的特點，其教學目的是以就業為導向，為生產實踐和社會服務培養高素質、技能型人才。隨著社會發展和市場經濟環境的變化，高職院校固有的重理論、輕實踐，以教師為中心、學生考試為目的粗放的、日益與實踐相互脫節的教學模式，已越來越不適宜高職院校復合型人才培養理念和辦學目標的實現。所以，打破傳統的教學模式，將會計理論研究融入課堂教學，研究和探索實用型會計教學方法，形成獨具特色的高職院校會計教學模式，注重學生專業實踐技能和創新能力的培養，挖掘潛能，有效激發學生對于會計學習的主動性和創造性，用以適應新時期新型會計人才的需求和面對日益嚴峻的就業形勢，就顯得尤為重要和迫在眉睫。
一、高職院校會計教學要求及其重要性
2005年，國務院下發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，提出了高職院校服務社會、培養高素質高技能專門人才的發展道路和要求，明確了將發展職業教育作為高職院校教育工作的戰略重點。高職院校會計專業教學應結合會計專業學科特點，構建完整、科學的理論與實踐教學，注重學生會計思維的培養，使學生不僅具備敏銳的會計思維分析能力和準確的職業判斷能力，還具有集會計知識和專業技能為一體的實務操作能力。
高職院校“面向社會，以能力為本”的會計教學模式，通過將會計職業情境融入課程教學、使學生理論知識與實踐操作水平得以融會貫通和提升的方式，可有效地緩解專門人才培養與市場需求之間的矛盾，使會計專業基礎教學快速適應市場經濟的多元化，滿足高新技術不斷發展對會計專業專門人才的需求。
二、高職院校會計教學存在的問題與優化對策
(一)存在的問題
教學方式僵化。傳統的會計課程教學，大多采用灌輸法，即以教師授課為中心、學生被動記憶以考試為目的公式化、死記硬背式的教學模式。學生的思維得不到啟發，埋沒了學生獨立分析各項財務會計信息的潛力和創新精神。這種缺乏知識更新、按部就班的教學方式是忽略經濟社會人才需求、錯誤的教學觀念和教學模式。
教學內容陳舊。現階段，我國高職會計教學內容，對現代企業全球經濟一體化發展方向和趨勢把握和理解不到位，課程設置上，偏重國內會計準則和會計制度的理論研究。會計新舊教材更新緩慢，學生把過多的精力放在對會計法規制度學了記、記了忘的簡單的記憶過程中，學以致用的綜合應用能力沒有得到充分的發揮，教學效果不理想。
實踐教學缺乏。會計教學計劃對教學實踐這一重要教學環節，缺乏有效的運行機制和明確的實施方案。教學設計不到位，學生單調枯燥的理論學習與會計在企業實際工作中的經濟業務相脫離，學生對具體工作崗位所需獲得的知識認識不清，知識的綜合應用能力、職業要求具備的觀察能力未得到培養和提高，就業能力受到挑戰。
(二)優化對策
更新教育理念。打破照本宣科的會計教學傳統方式，樹立以學生為中心現代會計教學思想，明確社會變革下教師職責，努力鉆研新型會計教學方式，全面考慮學生的共性問題，因材施教，科學定位教學目標，把學生專業技能的培養作為教學重點，營造輕松愉快、和諧的課堂教學氛圍，充分發揮學生的聰敏才智，實現教學相長。
改進教學方法。會計技能型專業課，應采用多媒體等信息化手段，結合靈活多樣的教學方式，豐富教學內容，為學生提供逼真的、與社會發展密切聯系的實戰環境，激發學生濃厚的主動學習興趣，加強理論的理解并將其快速轉化為應用技能。將素質教育融入理論知識傳播，可大大加深學生對知識點的理解和掌握。
優化課程設置。注重會計學科基礎課程、專業課程與計算機等相關課程的融合。學生終究要走向社會，為社會經濟創造價值，會計課程設置應打破學科之間界限，納入計算機技術等相近學科知識內容，為適應當今網絡信息環境，著力培養學生對會計軟件的熟練運用和舉一反三能力；避免相近課程的重復和資源浪費，增設實用的選修課程，最大限度地使學生在有限的學習階段掌握更多的知識，提升知識的運用能力，獲得繼續學習的技能。
引入案例教學法。學生參與課程設計，形成課件素材之間、師生之間、生生之間的良性互動。教師應注重會計實踐環節，鼓勵學生對實際工作單位走訪和調查，對會計資料進行準確辨識，模擬會計管理實戰場景，編寫與教學內容相互協調適應的、充分體現理論要素的案例。通過針對案例某一觀點展開研究和討論的方式，調動學生自主學習的積極性，增強學生的成績感，發揮學生的聰敏才智，使學生的分析能力和獨立解決問題的能力得到有效提升。
三、結束語
綜上所述，高職院校會計教學是一個復雜的、多層次的理論學習與實踐結合過程。只有認真分析和研究教學過程所面臨的困難和問題，采取科學有效的方法和策略，才能優化教學，引導學生掌握正確的學習方法，實現大力推進職業教育改革與發展的目的。
