根據教育部《２０１０年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設。教學團隊建設對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。
1管理類本科教學團隊的涵義
斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產生積極協同作用，其成員協同努力的結果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。
張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的一些在學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補的教師組成的團隊。
本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業的教師組成的以提高教師素質和教學能力、提升教學質量為目標，相互協作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調個人的工作成績，更強調團隊的整體業績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創新，往往會創造出令人不可思議的成就。同樣，一個優秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。
2管理類本科教學團隊影響因素分析
根據本科教學團隊的內涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設和團隊運行管理機制。
2.1團隊組成
根據管理專業具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、教齡結構和數量結構的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構。其中素質結構是指教師是否具有熱愛管理專業教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業教學工作的豐富知識；學歷結構指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結構是指教授、副教授、講師的比例；年齡結構是指老中青搭配比例；教齡結構是指教齡長、中、短的教師比例；數量結構是指教師數量是否達到最佳。
2.2團隊帶頭人
管理類本科教學團隊帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結、協作精神和較好的組織、管理、領導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術能力和領導能力3個方面。教學能力體現在團隊帶頭人每學年給本專業學生授課的課程數和學時數、開展本專業本科教學工作是否具有創新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數；學術能力體現在團隊帶頭人每學期給本專業學生所做學術前沿報告數、近3年在省級及核心期刊發表的論文數、近3年主持的省級和國家級項目數；領導能力體現在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協調、溝通、激勵能力。
2.3團隊教學工作
管理類本科團隊教學工作應該與經濟社會發展緊密結合，了解管理學科（專業）、行業現狀，追蹤管理學科（專業）前沿，及時更新教學內容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內容、課程建設及日常授課。教學成果體現團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發式等研究性教學，是否充分開發利用網絡、多媒體等教學資源，能否培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；教學內容是否與本科人才培養目標緊密結合，是否與學科和專業理論前沿緊密結合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結合；課程建設體現在課程體系是否符合本專業特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質量意識，教學效果如何，有無教學事故等。
2.4團隊教學研究
實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創新創業實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用同樣會影響到團隊教學研究工作。
2.5團隊教材建設
教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設相配套的教材、面向２１世紀課程和國家級規劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業人才培養目標，教材使用效果如何，是否獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
2.6團隊運行管理機制
建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉起來并持續運轉，這就需要團隊構建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續發展至關重要。這其中既包括規章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經驗的定期交流機制；為了調動教師教學工作的積極性，改革現有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結合的職稱評定機制，等等。總之，高校教學團隊要想完成提高教學質量的目標，就必須從教師、團隊經費、團隊規章制度、團隊文化等方面，構建起完善的運行、監督、管理和激勵機制。
3管理類本科教學團隊建設的建議
3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設，提高人才素質
教學團隊組成建設是高校建設與發展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質結構建設，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現教師隊伍科學、規范、高效管理；同時加強教師業務培訓，不斷提升現代化教學能力，為培養專業人才打下基礎。二是著力吸引培養造就高層次人才隊伍。高校應該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養出更多的高校骨干教師，優化高校的師資隊伍結構，優秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養學生科學思維能力，極大地調動學生的積極性。三是不斷優化教師年齡結構，突出重點，著力加強中青年教師培養與創新團隊建設。
3.2加強團隊帶頭人的培養，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用
優秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術水平及教學水平，同時關注跨學科的研究成果，為培養新的學科增長點努力，而且在學術上擁有創新精神和持續能力，并能很好地把握學術的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協調、領導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現目標。
3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作
團隊教學工作的任務是緊密聯系社會需求，結合管理專業特點，以應用為主旨進行課程建設，教學內容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現場教育相結合，促使理論授課與實驗和實踐相結合，采用啟發式教學、多媒體教學等現代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內容要與本科管理類人才培養目標緊密結合，做到學科和專業理論前沿緊密結合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設，鞏固、提高教學質量，在此基礎上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。
3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作
在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業實驗教學示范中心和創新創業實踐基地，不斷學生理論與實踐的結合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業素質和能力，管理專業應該加強與企業的合作，一方面可以鼓勵教師到企業兼職工作，教師通過在企業工作，能夠熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，不斷更新現有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質的提高；另一方面引進或聘任企業專業人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業實踐能力，通過加強與企業的聯系，可以提高教師的專業實踐教學能力。
在教學改革方面，團隊應積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用。
3.5加強團隊教材建設
在團隊教材建設方面，高校應在不斷加強師資力量的同時，組織優秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設相配套的教材、面向２１世紀課程和國家級規劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業人才培養的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優秀教材獎等相關獎勵。
3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制
健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應該制定完善的團隊規章制度，創造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設管理類高校教學團隊。
