國際經濟合作是國際經濟與貿易系本科生的重要專業課程，它聯系著經濟貿易領域的許多學科，如：管理學、國際貿易、國際市場營銷等。國際經濟合作的內容覆蓋面廣、跨度大、發展快，與其他學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清記不牢等問題。
針對國際經濟合作課程的特點和自身研究的經驗積累，筆者一直嘗試將研究型教學模式引入課堂教學中，也試圖從溝通的角度來理解研究型教學的含義。沒有溝通就不可能有教學，但教學也不是一般意義下的溝通。教學是集約化、高密度的多元結構的溝通活動，需要高度的有效性。教學過程中的有效溝通，就是可靠性和準確性高的信息或思想的傳遞或交換的過程。它反映了課堂這個組織對內外噪聲的抵抗能力，是課堂教學活動中最重要的組成部分。研究型教學要通過有效的溝通來實現，教師與學生之間的有效溝通是研究型教學的精髓。
１ 基于溝通視角理解研究型教學模式
筆者對于研究型教學的理解，就是在課堂這個特定的溝通環境下，教師與學生之間的溝通順暢，研究型教學的本質就是一系列的溝通。要使教師的教學工作具有創新性和啟發性，能激發學生的學習興趣、啟迪思維、挖掘學生的潛能，應在傳授知識的同時逐步培養學生的能力。同時，研究型教學也強調合作學習，教師應該重視營造輕松、和諧的課堂環境，尊重、培養學生的個性，讓學生既可以獨立思考，又學會與他人合作學習，互相幫助、共同解決問題。
從溝通的角度來看，研究型教學是以師生之間、生生之間的溝通為基礎，沒有溝通，就不能體現課堂中的多主體性。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學中的溝通是一種特殊的社會性現象。關于教育的本質，葉瀾教授認為：“如果從形態的角度看，我們認為教育源于人類的交往活動；教學――這是交往的特殊變體”。由此可見溝通在研究型教學中的意義和作用。
１．１ 研究型教學中特定的溝通模型
溝通是指溝通者為了獲取溝通對象的反應和反饋而向對方傳遞信息的全部過程。研究型教學特定的溝通模型如圖１所示。
在課堂這個特定的溝通模型中，教師作為信息的發送者，學生作為信息的接收者。教師將信息，即教學內容經過編碼，用某種溝通渠道發送出去；學生在接收到信息后用自己理解的方式進行解碼或譯碼。應該注意的是，信息在傳遞的過程中是有許多干擾因素的，包括文化背景的不同、語言的障礙、座位的影響等。為了確保信息的溝通順暢，就需要發送者和接收者要有反饋，在課堂上我們稱之為互動。當學生作為接收者反饋其想法、意見時，他又轉變為信息的發送者，最初起點上的發送者教師就成為了信息的接收者。課堂中的溝通就是這樣一個循環反復的過程。
研究型教學的目的就是要由過去傳統單一的“講授式”變成為“講授―案例或問題討論”的多元結構模式，教師由主體地位變成主導地位，而學生不是被動接受信息，也主動參與信息的發送，大大調動了學生的積極性和探索精神。
研究型教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討。
1.2 從溝通視角看研究型教學模式下教師與學生的角色分工
研究型教學就是要實現在課堂這個特定的溝通環境下教師和學生之間和諧順暢的溝通，這就要求教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換――從傳授者、管理者變為組織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善――需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和接納學生的情懷。
教師在教學中的角色內涵是指導、促進、幫助學生學習。教師不能代替或強制學生學習；同樣，學生不能把學習的主動權、選擇權讓位于教師。教師必須在使學生理解這一道理的前提下，喚起學生的主體意識，使他們擔負起學習的責任。
作為課堂的主導者，也是研究型教學的“導演”，教師應該不斷提高自身的修養和知識水平，因為其水平的高低決定著溝通的成敗。教師應該是一個激情飛揚的演講者，傾注全部的熱情來講課，這種熱情將會感染每一個學生；同時，教師更應該具有控制課堂的能力，在教學時間內要完成教學任務，還要盡可能多地與學生互動和交流，讓同學們發言和討論，使課堂熱烈而不混亂。
所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者的身份參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。而要實現這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。
２ 國際經濟合作課程研究型教學的主要做法
筆者基于溝通的角度，根據課程的特點，在國際經濟合作課程中筆者主要進行了如下研究型教學的嘗試。
２．１ 教學內容的刷新
作為溝通的主體，在教學中要使學生能較全面系統地掌握國際經濟合作的教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時，通過與學生的交流和反饋，充分了解學生的需求，不斷調整教學內容，也可以讓課堂充滿吸引力、實現有效溝通。
筆者經常關注國際經濟合作發展的最新動態，并及時把這些動態的背景以及有待解決的問題在教學內容中反映出來，從而激發學生去探索發現新知識的熱情和動力，從而發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性。
研究型教學還要求教師要將最新的科研成果納入教學內容中。在教學中，把學科前沿的研究成果和教師自身科研課題的研究內容與教材知識有機地結合起來，讓學生學會收集資料、查閱文獻、參加學術討論、掌握科學的研究方法，可以激發學生的創新意識、啟迪學生的創新思維，為今后更深層次的學習打下堅實的基礎。筆者也引導部分有能力的學生參加科研活動，在參與科研項目的過程中拓展其知識的深度和廣度。
２．２ 教學手段和方法的優化
在傳統的課堂教學中，學生往往處于非常被動的狀態。而研究型教學的精髓是希望通過教師與學生之間的互動發揮學生的主體性。因此需要調整課堂的組織形式和方法。筆者的主要做法有以下幾個方面：
（１） 發揮學生的主體作用。課堂教學采取講授、提問、討論、布置思考題、查找資料相結合的方式，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用２／３時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些有針對性的問題，組織學生分組討論，最后推薦一名代表回答教師提出的問題，教師再做一個小結。
（２） 指導學生開展“第二課堂”。針對國際經濟合作的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等方式獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養的學習模式，能培養學生研究型學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。
（３） 引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。針對國際性大企業的發展和遇到的問題，選擇相關的企業進行挖掘和分析，綜合運用所學的專業知識，充分發揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養獲取信息、分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲備，共同完成一個案例的分析，并精誠合作在課堂上匯報其研究的成果。事實證明，學生們都很歡迎這種教學模式，對這樣的教學活動表示認可，認為可以自由發揮和拓展能力，能激發學習主動性和積極性，學會如何查找資料和整理文獻，在提高能力的同時也增強學習課程的興趣。
在整個教學改革中，最受學生歡迎和最有效果的部分是小組匯報。學生們非常踴躍，搜集肯德基、寶潔等大公司的資料，包括到企業去調查得來的第一手材料，然后在課堂上每個小組進行匯報發言，教師在小組匯報后進行點評和總結。這種互動式的教學方法被學生們認可，認為可以靈活應用所學的知識，還可以結合其他課程的內容進行分析，可以自由發揮和拓展能力，能激發學習主動性和積極性，并能在收集資料的過程中發現問題解決問題。有９０％以上的學生認為這種方式很好，收獲很大，自己在小組活動中起到了一定作用，將理論與實際相結合，達到了教學目的。
２．３ 全面建立課程成績綜合考核體系
國外對于研究型教學的嘗試最早見于哈佛大學商學院采取的“案例式”教學。哈佛不但重視學生參與課堂討論的主動性，為了能夠考試及格并順利畢業，要求學生必須在學習中發揮積極性和主動性。其案例教學中５０％的成績來自課堂表現，在課堂上乖乖聽講、沒有見地的學生無法獲得好成績。而那些充滿自信、提出獨到見解甚至對教師意見持反對態度并加以反駁的學生能夠獲得好的成績。這種方式能夠強烈地刺激學生的學習欲望和教師不斷提升自身能力的動力，實現了有效的溝通，這才是研究型教學的最終目的。
借鑒這種良好的經驗，結合我國教學的國情和課程的特點，筆者采用了綜合成績考核體系。
第一，改革考試命題方法。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及主觀發揮題和部分經濟熱點開放式答案的試題。試題結構合理，知識覆蓋面大，理論聯系實際，對于改變死記硬背的學習方式和減少考試作弊起到重要作用。
第二，改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。既包括學生平時的課堂表現，也包括學生回答問題和課堂討論部分。具體來說，課程最終成績包括考試成績（６０％）、小組匯報成績（２０％）、平時成績（２０％）。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業、課程論文等情況。
３ 采用研究型教學模式的幾點啟示和建議
開展研究型教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，學會思考和學習，學會概括、總結，能把書本知識和實際結合起來，也就是能把知識學活。實踐證明，筆者在國際經濟合作課程教學的最初階段不斷向學生解釋教學互動的好處，課堂提問讓學生慢慢體會到可以對概念和問題有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。
因此，通過幾年的探索，筆者有以下幾點啟示和建議：
（１） 首先，教師要加強學習，提高自身的理論水平和知識水平，只有教師的水平提高了，深刻地理解了所授內容及其相關知識，才能站在更高的層次上看待問題，才能提出問題、發現問題。其次，教師要認真準備，做到心中有數，這樣才能抓住重點、難點，才能把握所授知識的精髓。
（２） 課堂教學中應該貫穿一種研究型思維模式，注重引導、啟發學生去思考，鼓勵學生提問，在向學生介紹前人在研究相關問題時的思想和方法的同時，啟發學生從不同角度去思考問題，學會分析問題和解決問題的方法，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養學生的自信、自主、自立精神，發揮學生在學習中的主體作用。
（３） 溝通不是單向的過程，而是一個雙向的過程。在研究型教學這個溝通過程中要注意：發出一條信息未必會被他人收到；收到一條信息未必會充分理解它；一條被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一條被正確理解的信息未必會被遵守。
良好的溝通不僅傳達了你如何理解一個主題（信息），而且還表達出你對它的感覺（情緒和態度）。因此，能夠與學生亦師亦友，創造和諧輕松的溝通環境，是實現研究型教學的基礎。
