１ 信息素養能力的重要性
１ 信息素養能力的重要性
在當今信息社會，信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，良好的信息素養已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養是必備素質之一，高校學生信息素養的高低，直接影響到整個社會信息素養的高低。因此，需要從高校的現狀著手，探索和實踐培養大學生信息素養的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
在當今信息社會，信息素養是評價人才綜合素質的一項重要指標，良好的信息素養已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養是必備素質之一，高校學生信息素養的高低，直接影響到整個社會信息素養的高低。因此，需要從高校的現狀著手，探索和實踐培養大學生信息素養的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
一般認為，信息素養是指信息主體運用已學過的知識獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的信息技能。信息素養是信息主體所具備的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德所構成的有機整體。信息意識是信息主體使用信息技術獲取信息的前提；信息知識是信息主體使用信息技術獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術的準則。∫話閎銜��畔⑺匱�侵感畔⒅魈逶擻靡蜒Ч�鬧�抖懶⒀罷搖⒒袢 ⒓庸ず屠�瞇畔��治齪徒餼鍪導飾侍獾男畔⒓寄堋Ｐ畔⑺匱�切畔⒅魈逅�弒傅男畔⒁饈丁⑿畔⒅�丁⑿畔⒛芰Α⑿畔⒌賴濾�鉤傻撓謝��濉Ｐ畔⒁饈妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌那疤幔恍畔⒅�妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌謀Ｕ希恍畔⒛芰κ切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌暮誦模恍畔⒌賴率切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際醯淖莢頡�
２ 高校學生信息素養能力教育現狀分析
２ 高校學生信息素養能力教育現狀分析
信息素養教育是一種鼓勵自我發揮、自我教育、自我培養、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發展需要的創新教育。信息素養教育是高校素質教育的有機組成部分，其教育的內容應注重信息意識培養、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養和創新能力。
信息素養教育是一種鼓勵自我發揮、自我教育、自我培養、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發展需要的創新教育。信息素養教育是高校素質教育的有機組成部分，其教育的內容應注重信息意識培養、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養和創新能力。
我國高校從２０世紀９０年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養培養的內容與課程，并在培養的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養的培養問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養培養現狀主要呈現為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養培養重任的文獻檢索課往往缺少專業實踐環節。在教學中只側重對學生的信息知識和技能培養，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養。我國學生信息素養教育歷史短、發展快，培養機制和培養模式還相對落后，經費投入不足，學生信息素養能力的培養還很薄弱，這就要求對學生信息素養能力培養進行改革。
我國高校從２０世紀９０年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養培養的內容與課程，并在培養的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養的培養問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養培養現狀主要呈現為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養培養重任的文獻檢索課往往缺少專業實踐環節。在教學中只側重對學生的信息知識和技能培養，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養。我國學生信息素養教育歷史短、發展快，培養機制和培養模式還相對落后，經費投入不足，學生信息素養能力的培養還很薄弱，這就要求對學生信息素養能力培養進行改革。
３ 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養
３ 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養
３．１ 協同學簡介
３．１ 協同學簡介
協同學，是前聯邦德國著名物理學家赫爾曼・哈肯教授創立的一種系統科學原理。哈肯發現：有序結構的出現關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統內部各子系統（或要素）之間能否協同。協同理論研究的是開放系統。當外控制變量達到一定閾值時，子系統通過協同作用和相干效應，使系統由無規則混亂狀態轉變為宏觀有序狀態。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協同過程。
協同學，是前聯邦德國著名物理學家赫爾曼・哈肯教授創立的一種系統科學原理。哈肯發現：有序結構的出現關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統內部各子系統（或要素）之間能否協同。協同理論研究的是開放系統。當外控制變量達到一定閾值時，子系統通過協同作用和相干效應，使系統由無規則混亂狀態轉變為宏觀有序狀態。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協同過程。
３．２ 從協同學視角對學生進行信息素養能力培養研究的可行性與科學性
３．２ 從協同學視角對學生進行信息素養能力培養研究的可行性與科學性
根據協同學的基本原理，系統內部要產生協同效應或是說系統內部要使各子系統相互促進、相互滲透、相互補充、產生自組織的協同合作，必須具有3個基本條件：① 系統是開放的；② 系統內部的各個子系統要有較強的非線性相互作用；③ 系統中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統，才屬于協同學理論研究的范疇，協同學基本原理才會在該系統中運用和體現，從而產生系統效應。
根據協同學的基本原理，系統內部要產生協同效應或是說系統內部要使各子系統相互促進、相互滲透、相互補充、產生自組織的協同合作，必須具有3個基本條件：① 系統是開放的；② 系統內部的各個子系統要有較強的非線性相互作用；③ 系統中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統，才屬于協同學理論研究的范疇，協同學基本原理才會在該系統中運用和體現，從而產生系統效應。
協同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調系統思維、協同效應的協同理論可為高校學生信息素養教育教學發展中遇到的問題提供思路。學生信息素養能力的培養是在由信息化學習環境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構成的系統中進行的，涉及人員、物質、資金、制度、外部環境等多種要素的集成。學生信息素養的高低直接與系統的優化與否緊密相關，這為協同奠定了基礎。協同原理運用于學生信息素養能力的培養中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
協同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調系統思維、協同效應的協同理論可為高校學生信息素養教育教學發展中遇到的問題提供思路。學生信息素養能力的培養是在由信息化學習環境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構成的系統中進行的，涉及人員、物質、資金、制度、外部環境等多種要素的集成。學生信息素養的高低直接與系統的優化與否緊密相關，這為協同奠定了基礎。協同原理運用于學生信息素養能力的培養中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
３．３ 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養的框架及策略
３．３ 基于協同理論進行高校學生信息素養能力培養的框架及策略
基于協同理論，本文構建了學生信息素養能力培養的協同框架，如圖１所示。
基于協同理論，本文構建了學生信息素養能力培養的協同框架，如圖１所示。
（１） 管理協同。管理協同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經費運用需要重新調整；需要建立信息素養能力培養教學質量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養能力培養相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養能力培養鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養能力培養文化氛圍。
（１） 管理協同。管理協同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經費運用需要重新調整；需要建立信息素養能力培養教學質量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養能力培養相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養能力培養鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養能力培養文化氛圍。
（２） 資源協同。圍繞提高學生信息素養能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養能力的提高提供有力保障。其中，加快網絡信息資源平臺建設，拓寬網絡發展區域，改善學生獲取信息資源的渠道，構建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（２） 資源協同。圍繞提高學生信息素養能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養能力的提高提供有力保障。其中，加快網絡信息資源平臺建設，拓寬網絡發展區域，改善學生獲取信息資源的渠道，構建通暢的信息資源平臺尤其重要。
（３） 知識技能協同。強調教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發創新思維。
（３） 知識技能協同。強調教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發創新思維。
（４） 教學協同。協同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協同，借由彼此的專業所長，優勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質量和學習成效。
（４） 教學協同。協同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協同，借由彼此的專業所長，優勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質量和學習成效。
常見的協同教學模式有：
常見的協同教學模式有：
（1） 教師與學生的協同合作（如圖１中的標示１）。協同教學強調學生學習的主體性，學生在學校接受的知識有限，關鍵是能夠養成學習能力。教學中教師可以提出問題，引發學生思考，或者是學生提出問題，在同學之間引起討論并引發教師的思考。通過這種探究知識的方式形成教師與學生之間共同的教學需求：教師與學生為了回答問題都必須關注問題的答案。這個過程，其實就是一個學生信息素養能力培養和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠實現教師與學生的協調，促進教學系統的和諧。程，其實就是一個學生信息素養能力培養和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠實現教師與學生的協調，促進教學系統的和諧。
（2） 教師之間的協同合作（如圖１中的標示２）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協同合作：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責，這是最典型的協同教學模式，教師之間的協作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協同合作：兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（2） 教師之間的協同合作（如圖１中的標示２）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協同合作：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和成績評定負責，這是最典型的協同教學模式，教師之間的協作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協同合作：兩個或兩個以上的教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
（3） 圖書館員與教師協同合作（如圖１中的標示３），圖書館員和教師隨時保持聯系，定期協商課程相關問題。多數情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（3） 圖書館員與教師協同合作（如圖１中的標示３），圖書館員和教師隨時保持聯系，定期協商課程相關問題。多數情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（4） 圖書館員與學生協同合作（如圖１中的標示４）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯系、相互作用，從而產生協同合作。
（4） 圖書館員與學生協同合作（如圖１中的標示４）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯系、相互作用，從而產生協同合作。
（5） 協同學習（如圖１中的標示５）。協同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協同學習中，學生的知識建構可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。相對于個體學習，協同學習可有效提高學生的學習效率。協同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。協同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
（5） 協同學習（如圖１中的標示５）。協同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協同學習中，學生的知識建構可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。相對于個體學習，協同學習可有效提高學生的學習效率。協同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構，多場協調”。協同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
４ 結 語
４ 結 語
綜上所述，學生信息素養能力的培養有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結協作而是相互牽制、相互抵消，形成內耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養能力的培養和提高。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
綜上所述，學生信息素養能力的培養有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結協作而是相互牽制、相互抵消，形成內耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養能力的培養和提高。協同學理論為學生信息素養能力的培養提供了一種有益的思維方式。
