高職高專院校 會計專業(yè) 實訓 思考
實訓教學是高職高專院校實現(xiàn)專業(yè)理論教學與實踐技能相結合，加快培養(yǎng)技能型人才，全方位提高學生專業(yè)素養(yǎng)的重要教學模式。會計實訓教學是在基礎課程、專業(yè)課程的基礎上，真正讓學生將所學的會計知識融會貫通，掌握會計實際工作技能，較快的進入崗位角色以滿足就業(yè)需求的重要保障。筆者通過對高職高專院校會計實訓的現(xiàn)狀分析，對如何較好的統(tǒng)籌規(guī)劃會計專業(yè)學生的實訓模式，如何更好的發(fā)揮學校、企業(yè)及社會資源等問題有以下幾點思考。
一、高職高專院校會計專業(yè)實訓模式現(xiàn)狀
高職高專院校會計專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才所從事行業(yè)是各行各業(yè)的，而這個專業(yè)本身就要求從業(yè)人員要具備高尚的職業(yè)道德、嚴謹的職業(yè)態(tài)度和扎實的專業(yè)知識，更重要的是操作性強、動手能力強的實踐能力。實踐能力更是區(qū)別于本科類院校的本質。因此，如何培養(yǎng)學生的實踐能力始終是高職高專院校的重要研究課題。
目前，絕大多數的高職高專院校都比較重視會計專業(yè)的教學實訓工作。從基本運作模式上來看，大概劃分為校內集中模擬實訓和校外分散實訓。以鄭州經貿職業(yè)學院為例，該校于2004年下大力氣著手建設會計模擬實訓室開始，結合學院整體規(guī)劃，不斷加大投入。截至到目前，會計模擬實訓室已經成為設備齊全、師資到位、環(huán)境仿真的全方位、立體化實訓室。根據教學計劃的統(tǒng)籌安排，歷屆畢業(yè)班學生通過校內集中模擬實訓的方式將一系列的專業(yè)課程得以“實戰(zhàn)演練”，仿真的企業(yè)業(yè)務處理環(huán)境使學生有了“身臨其境”的感覺，促使學生主動去思考，取得了較好的實踐效果。校外分散實習以學生自主選擇為主，深入企業(yè)、進入崗位，學生真正實現(xiàn)了“真槍實彈”， 在企業(yè)崗位老師的“現(xiàn)場指導”以及學校指導老師的“遙控指導”的雙重指導下，學生的實際工作能力得到了大幅度的提升，取得了較好的效果。
二、在現(xiàn)行體制下影響會計專業(yè)實訓模式效果的因素
對于大多數高職高專院校而言，會計專業(yè)的實訓作為課程體系的一部分被統(tǒng)籌安排在某一個學期按部就班的執(zhí)行。無論是校內集中實訓還是校外分散實訓，在教學計劃、師資分配、模式框架、社會資源等種種因素的局限之下，實際的實訓效果與預期相比存在一定的差距。綜合來看，影響會計專業(yè)實訓模式效果的因素主要有以下幾方面。
（一）實訓背景材料相對單一，崗位角色不夠凸顯
在校內集中實訓的過程中，大多數高職高專院校采用的實訓材料基本上都是以一個工業(yè)企業(yè)為背景，在相關數據的基礎之上，開展了若干與理論教學比較吻合的具體業(yè)務。參與實訓的學生需要獨立或分組完成該企業(yè)會計核算的全過程。考核形式基本上是以完成的憑證、賬簿、會計報告為主體，結合平時表現(xiàn)，由指導老師綜合評判得出實訓成績的。
在這個過程中，實訓背景材料是開展實訓工作的前提。但是目前的大多數實訓材料，相對來講內容單一，與實際工作結合的不夠。基本上重復了基礎會計、財務會計、成本會計理論教學過程中的內容，缺乏創(chuàng)新性。而對于實訓情景的設計，更是缺乏崗位角色的彰顯。學生無法感受到某一個崗位的突出特點，再加上實訓課程時間短、師資力量相對薄弱，學生只是埋頭于填憑證、登賬簿、出報表這樣的固定程式中。
（二）實訓過程相對集中，課程設置不夠優(yōu)化
目前，很多高職高專院校在實訓課程的設置上都是采用學期末集中實訓的方式。這樣的課程設置對于會計專業(yè)的整個課程體系而言，忽略了課程之間的相互協(xié)調、相互連貫的關系。基本上形成了“一鍋端”的格局。但是整個實訓內容是對會計專業(yè)課程體系的融會貫通。比如說，填寫記賬憑證、登記賬簿是基礎會計的內容；而對于一個經濟事項的分析可能會涉及到財務會計、成本會計、管理會計等若干個課程。由于整個實訓過程相對集中，學生對于相關課程的知識把握不夠扎實，就會出現(xiàn)束手無策的情況。在復雜的經紀業(yè)務面前，參與實訓的學生基本上是無從下手的。
（三）師資力量相對薄弱，“雙師型”教師匱乏
師資是開展校內集中實訓的領航者，學生在進入工作崗位之前，大多數“經驗”都是得益于任課教師的傳授。目前，大部分高職高專院校會計專業(yè)實訓的指導教師都是由相關系部的教師根據學校的整體授課情況來統(tǒng)籌安排的。這些教師在師德師風、教學態(tài)度上無可厚非，但是由于長年從事理論教學，與企業(yè)實際業(yè)務脫離，在實踐經驗上相對薄弱。而基于會計相關崗位的特殊性，任課教師利用課余時間或者是寒暑假參與企業(yè)實務的機會相對較少，所以真正意義上的“雙師型”教師相對而言是比較匱乏的。
獲得“雙師型”教師的第二個途徑就是從企業(yè)聘請那些經驗豐富的工作人員。而這些人員基于受工作時間、經濟效益等因素的牽絆，很少能夠深入學校、走進課堂。目前，大部分高職高專院校都是通過聘請經驗豐富的專家以專題講座的形式與學生傳授經驗、溝通交流。而這種方式的效果與真正走進課堂相比是蒼白無力的。
（四）校外分散實訓受就業(yè)的干擾，脫離了主體地位
校外分散實訓是會計專業(yè)實訓的另一種方式，相對于校內集中實訓而言，這種方式更加靈活，更加深入企業(yè)。目前，絕大部分的高職高專院校都將校外分散實訓放在整個教學過程的最后一個學期。而對于畢業(yè)班的學生而言，在這個即將畢業(yè)、走入工作崗位的特殊時期，就業(yè)充當了重要的角色，占據了非常突出的地位。大部分學生都將就業(yè)放在了第一要位，為期2—3個月的校外分散實訓的絕大部分時間都被投簡歷、面試所占用。而基于就業(yè)的壓力，部分學生擬就業(yè)的崗位與實際所學專業(yè)脫離。對于一些學生而言，校外分散實訓僅僅是為就業(yè)提供了充裕的時間。
三、提升會計專業(yè)實訓效果的有效途徑
（一）形成一個以需求為中心、以學生為主導的問題探討型的教學模式
針對當前的會計實訓存在的模式單一的問題，高職高專院校應該盡快改變這一弊端，建立一個新型的能激發(fā)學生興趣的教學模式。在這個新型教學模式中，應該改變過去那種至講授理論不顧社會需求的局面，而是以社會需求為中心，講學習理論和具體實踐相結合。及時調整實訓背景材料，引導學生能夠嵌入到崗位角色中。由過去以老師為主導的“教”的傳統(tǒng)模式，改變?yōu)橐约ぐl(fā)學生學習興趣為主導的創(chuàng)新型模式。
（二）要合理設置實訓教學課程，突出實訓教學的地位
作為以培養(yǎng)應用型技能人才為主的高職高專院校，要對現(xiàn)在的會計實訓課程進行全方位的變革，大幅度的提升會計實訓教學在整個會計教學中的地位。在新建立的課程體系中，應該對課程的職業(yè)性和應用性提出較高的要求，增強對學生的專業(yè)技能和社會實踐能力的訓練，要盡可能的將實訓過程細分到各個學期，避免出現(xiàn)“一鍋端”的現(xiàn)象，從而真正把所學到的理論知識與實踐很好地結合起來。
（三）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度
要下大力度加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)。鼓勵任課教師充分利用課余時間深入企業(yè)。學校可以充分利用社會資源為任課教師牽線搭橋，提供接觸企業(yè)的機會。甚至可以根據師資情況分批次開展長短期到企業(yè)掛職鍛煉。要在工資薪酬中對“雙師型”教師有所傾斜，彰顯“雙師型”教師的地位。同時，要下大力氣吸引企業(yè)中經驗豐富、工作能力強的會計崗位人員到學校來授課。真正參與到一線教學中。為學生傳授真正的實踐經驗。
（四）加強對學生實習環(huán)節(jié)的管理
學校應該改變“重理論，輕實踐”的做法，對于實訓教學，要提高思想認識，保證充足時間，進行規(guī)范組織。無論是校內集中實訓還是校外分散實訓都是教學過程中中一個重要的組成部分。和普通課程一樣，實習內容、考試和考勤都應該有嚴格的要求。要堅決杜絕學生在實訓期間兼職或者以就業(yè)主體。要建立一套較詳細的實訓內容、實訓規(guī)劃和流程規(guī)劃，這對于會計實訓教學將有很大提升。
