摘要：逆向教學法符合高職教育學生的層次性和實用性要求，有助于改善教學過程中的“理論先行”問題，使得職業(yè)教育的專業(yè)化課程更加貼近就業(yè)崗位。本文分析了傳統(tǒng)教學存在的問題，闡述了逆向教學法的設(shè)計思路。以高職會計課程《基礎(chǔ)會計》為例，闡述了“逆向教學法”中的“整體逆向”和“局部逆向”兩種教學方法。
關(guān)鍵詞：逆向教學法 教學設(shè)計 基礎(chǔ)會計
長期以來，我國的高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣，以知識傳授為核心、教師為主體，遵循“知識本位”的課程觀，教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。然而高職學生學習能力往往落后于本科院校的學生，高職教育人才培養(yǎng)的宗旨也有別于本科院校，這種傳統(tǒng)教學模式既不被學生接受也達不到人才培養(yǎng)的目標。研究西方一些發(fā)達國家的職業(yè)教育后發(fā)現(xiàn)，歐洲流行 “三元制”教學，主張由學校、實訓車間、企業(yè)三方來參與教學，比如英國職業(yè)技術(shù)教育采用“任務(wù)式”的“課業(yè)”方式，讓學生在真實的場景中完成學習任務(wù)，用取得的成果來衡量學生的專業(yè)知識水平和操作技能，這些方法極大地提升了學生的學習能力和專業(yè)技能。為此筆者運用上述理念進行教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)“逆向教學法”能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率與效果。
一、傳統(tǒng)教學模式在會計教學中存在的問題
（一）教材結(jié)構(gòu)不合理，理論與實踐脫節(jié)
一般《基礎(chǔ)會計》課程教材內(nèi)容編寫按“總論→會計科目與賬戶→復(fù)式記賬法→主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算→會計憑證→會計賬簿→財產(chǎn)清查→賬務(wù)處理程序→會計報表”順序進行。實行的是理論先行、順向、循序漸進式的教學設(shè)計來進行課程理論教學與實訓操作。筆者發(fā)現(xiàn)，學生學理論時沒有實踐背景和經(jīng)驗，學習的針對性、動機性不強，而且知行脫節(jié)，全靠死記硬背；做實訓時因前面沒有真正搞懂基礎(chǔ)理論知識而缺乏指導(dǎo)舉步維艱；參加工作后不能完全將理論與實踐融會貫通。其結(jié)果是教師講的辛苦，學生學的無奈，教學效率十分低下，學生專業(yè)技能差強人意。
（二）教學拘泥于教科書，教學設(shè)計缺乏靈活性
教材專業(yè)基礎(chǔ)知識幾十年不變，學科缺乏科學性和嚴密性。例如《基礎(chǔ)會計》中對復(fù)式記賬理論定義為：所謂復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對于每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都要在兩個或兩個以上的賬戶中相互聯(lián)系進行登記，系統(tǒng)地反映資金運動變化結(jié)果的一種記賬方法。這種描述性解釋讓初學者難以理解。記賬規(guī)則是這樣定義的：“有借必有貸、借貸必相等。”這一結(jié)論的得出也是采用的歸納法，一般的教科書都是先舉幾個例子，然后通過對這幾個例子進行分析、總結(jié)得出。這種表象性描述無疑極大地降低了會計這門學科的科學性和嚴密性。學生學習后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所學內(nèi)容的實質(zhì)及知識之間的聯(lián)系，遇到實際問題完全沒有應(yīng)變能力，被動地接受理論說教，從而對會計學習失去興趣。在整個教學活動中學生是主體，教師應(yīng)認真進行教學設(shè)計，讓學生成為教學活動的參與者和知識的建構(gòu)者。
二、逆向教學法設(shè)計思路
在傳統(tǒng)教學中，人們習慣于先理論、再過程、后結(jié)論的三段式教學法，這種教學方法是“順向教學法”，那么反過來先結(jié)論、再過程、后理論的教學法就是“逆向教學法”。
結(jié)論就是逆向教學法的目標，目標能引導(dǎo)人們的行為，激發(fā)學習興趣。過程就是逆向教學法中達成目標的路徑和方法。在教學實踐中大家發(fā)現(xiàn)，講理論時學生覺得抽象不好理解，事實上有些道理就蘊藏在簡單的實踐中，包含在實驗、討論、作業(yè)中，需要教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，認真設(shè)計。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，要求學生帶著任務(wù)去學習。然后，教師查看學生完成任務(wù)的情況及時糾錯指導(dǎo)。最后，引導(dǎo)學生探索出完成任務(wù)的途徑與方法。理論就是將實現(xiàn)目標的步驟和要點揭示出來。這一過程要在教師的引導(dǎo)下完成，既培養(yǎng)了學生的自信心、增強了學習的興趣，又提高了學習的能力和專業(yè)技能。
三、逆向教學法在會計教學中的運用
（一）“整體逆向”教學法
“整體逆向”教學法即從整體上打破教材正常編寫思路和順序，重新進行組合。以《基礎(chǔ)會計》課程為例，不遵循按傳統(tǒng)教學內(nèi)容以“理論先行”的方式逐步地開展教學活動，而是從最終目標編制會計報表開始，以報表編制、憑證填制和賬簿登記、實訓操作為核心，構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)。將課程劃分為會計報表、會計憑證、會計賬簿、綜合實訓四個模塊，以模塊重組教學內(nèi)容。
1.設(shè)計課程整體教學目標——讓學生討論出會計的目標。教師可以設(shè)計這樣一系列問題讓學生討論，比如會計的職能是什么？在工作中是否需要遵循會計制度準則和基本原理。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗可以得出：會計人員日常的主要工作是記賬、算賬、編制報表（現(xiàn)場提供三者實物讓學生加深印象），前兩項工作是為了最后編制報表服務(wù)的。最終可以達成共識：會計人員要遵循公認的會計準則，以對外提供報表的形式反映企業(yè)的會計信息。學生同時也清楚這門課程所涵蓋的主要內(nèi)容和需要其完成的任務(wù)，最終目標是對外提供會計報表。
2.設(shè)計課程整體教學過程——圍繞報表探究課程結(jié)構(gòu)框架。教師可以給每個學生發(fā)一張?zhí)詈玫臅媹蟊恚寣W生回答報表上最重要的內(nèi)容有哪些，得出報表模塊所涵蓋的主要內(nèi)容：會計要素、會計恒等式、會計科目、會計賬戶；讓學生比較出報表中哪些內(nèi)容最重要、最關(guān)鍵，顯然是數(shù)據(jù)信息。然后讓學生討論得出：要得到報表數(shù)據(jù)還得有每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時記載的單據(jù)，引出憑證概念（呈現(xiàn)實物）；要得到報表數(shù)據(jù)還要將每筆業(yè)務(wù)按一定時間分類匯總成一個總括數(shù)據(jù)，引出賬簿概念（呈現(xiàn)實物）；要從頭至尾認真、完整地核算數(shù)據(jù)。因此本課程需要學生認真掌握會計報表、會計憑證、會計賬簿三大內(nèi)容。如果需要將這些內(nèi)容運用自如，還需要加強實訓。
3．歸納總結(jié)學生討論結(jié)果——得出學習課程需要經(jīng)歷的內(nèi)容（得出課程結(jié)構(gòu)框架）。教師將前幾課討論的結(jié)果歸納一下就得出：該課程應(yīng)劃分為會計報表、會計憑證、會計賬簿、綜合實訓四個模塊。這樣每個學生在學習時就很明確：所學知識在整個課程中的地位和作用；知識與其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系等。
（二）“局部逆向”教學法
“局部逆向”教學法即對于教材整體教學思路和順序確定好了以后，局部適當調(diào)整。現(xiàn)以《錯賬更正》一節(jié)的教學為例。“錯賬更正”是《基礎(chǔ)會計》教材是一個比較重要知識點。傳統(tǒng)的教學方法是教師先介紹錯賬查找方法、類型，然后講解如何進行錯賬更正，最后讓學生練習。學生完全處于被動的接受過程中，學習的內(nèi)容很難形成深刻的記憶，不能真正理解不同更正方法適用的場合。一部分學生在課堂上就已失去了聽課的興趣，另一部分學生課堂上雖聽明白了，可過后又不能靈活運用。逆向教學法正好克服了這個弊端。
1.設(shè)計教學目標——暴露學生出錯的賬務(wù)處理。教師首先將平時觀察到的學生普遍出錯的業(yè)務(wù)布置下去，讓學生編制記賬憑證并登記賬簿，導(dǎo)出教學的任務(wù)。教師指出錯誤并解釋原因，讓學生主動認識到是自己用錯了應(yīng)借應(yīng)貸的科目還是金額填錯了，如果已登記入賬，而賬簿記錄是不能隨便更改的。這樣，學生就面臨著怎樣進行科學的錯賬更正，教學目標就可以在學生提高認識的情況下更好地實現(xiàn)。
2.設(shè)計教學過程——引導(dǎo)學生進行科學的錯賬更正。學生完成錯賬更正的過程，也正是構(gòu)建和掌握有關(guān)錯賬更正的知識的過程。如果錯賬的形式是記賬憑證上應(yīng)借應(yīng)貸的科目用錯了并已登記入賬。首先讓學生討論做錯后的后果，將業(yè)務(wù)內(nèi)容記到不該記的賬戶。賬務(wù)處理的科目用錯也必須分兩步來更正，第一步?jīng)_銷原錯誤會計處理，第二步進行正確的會計處理。教師告訴學生，第一步?jīng)_銷是通過用紅字金額填寫一張與原錯誤憑證內(nèi)容完全相同的記賬憑證，并用紅字金額登記入賬來完成的，第二步是用藍字填制一張正確的記賬憑證并登記入賬來完成的。先讓學生填制紅字金額的記賬憑證部分，教師檢查完成情況，選一張典型的學生作業(yè)投影給同學看，討論一下有沒有問題。然后將教師做的樣板投影出來請學生作出比較。讓學生自己發(fā)現(xiàn)：教師做的記賬憑證只是金額欄用紅字，而學生的作業(yè)卻是用紅字填寫全張記賬憑證；教師摘要是這樣寫的：沖銷原錯誤記賬憑證“記字xx號”，學生卻是用紅字將原錯誤的憑證的摘要一模一樣抄下，部分學生很快就明白為什么要這樣寫，而其他學生在教師的解釋下也懂了。在教師的引導(dǎo)下、學生的動手操作中普遍掌握了相關(guān)的知識，讓學生最大限度地參與教學，實現(xiàn)“教學做合一”。
3.教學總結(jié)——歸納錯賬更正的方法及適用范圍。適時的進行教學總結(jié)、反饋學生的任務(wù)完成情況，能有效地幫助學生將已形成的、零散的知識系統(tǒng)化。這一部分總結(jié)可以得出錯賬更正的分類、方法、適用范圍。如果時間允許最好先讓學生自己交流學習體會，教師再總結(jié)，之后還需進行強化練習。
逆向教學法是一種啟發(fā)智力的教學方式，它雖有悖于人們的一般習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向不能或是難于解決的問題換個角度便迎刃而解。多數(shù)專業(yè)課程都是先理論后實訓，學生學理論時覺得太抽象，做實訓時又忘記理論。如果采用逆向思維，先實踐然后歸納、總結(jié)出理論，將理論與實踐很好地結(jié)合起來，一定能收到較好的學習效果，我校的實踐也證明了這一點。
參考文獻：
