由于《高級會計學》“特”、“難”、“新”的特點，導致學生在學習過程中不能又好又快地吸收課程的理論知識與操作技能。而適時引入案例教學法，對培養、訓練學生運用該課程專業知識分析、解決問題的能力，并提高學生綜合素質具有重要意義。
一、《高級會計學》課程特征要求運用案例教學法
《高級會計學》是《中級財務會計》的延伸，同屬于“對外報告”會計，決定了其程序的相似性。而《高級會計學》的特殊性，決定了對會計人員更高能力的需求，需要以動態經濟環境為語境，設計具有實戰性的案例，培養學生解決實際問題的能力。
（ 一 ）《高級會計學》的主要特征 （1）屬于財務會計范疇。不管高級財務會計和中級財務會計在業務范圍上有何重大分野，高級財務會計仍然屬于財務會計系列，這是因為：高級財務會計也是以貨幣為主要計量單位進行核算；高級財務會計也是以合法的會計憑證為記錄經濟業務的依據；高級財務會計也是依據會計憑證登記賬簿，依據賬簿編制對外綴出的財務報表。從本質上看，高級財務會計也是以記錄經濟業務為手段而全面介入企業經營的一種管理活動。總之，高級財務會計在計量手段和核算程序上與中級財務會計完全一致，符合財務會計的一般特征，它的產生和發展也是為了更好地解決對外財務報告問題。（2）突出特殊業務。包括以下方面：其一，特殊主體。高級財務會計研究跨越單一會計主體的會計業務是它的特色之一。在中級財務會計學中，一般只論述以一個企業為主體的會計業務，即具有會計主體單一化的特點。在高級會計學中，則注重論述由于會計主體假設松動而產生的多層次、多系列的會計主體及其業務。這樣的業務主要表現為大型企業的分支機構會計，企業集團或跨國公司的合并財務報表、分部報告、內部轉移價格和外幣報表折算會計等。另外，高級財務會計所涉及的特殊主體還包括特種組織方式的企業，如股票上市公司，同時也包括合伙經營企業和合資經營企業。股票上市公司在組建和經營期問面臨特殊的信息披露和中期財務報告要求，合伙企業會計和合資企業會計在股東權益方面有特殊內容。除此之外也有部分觀點將政府及非營利組織會計納入高級財務會計范疇，其依據是政府及非營利組織是一類特殊組織。當然，從我國的會計實務和會計教育現狀來看，也有一部分教材主張將政府及非營利組織會計作為與營利組織會計（即企業會計）平行的另一大類會計而單獨設置。其二，特殊時期。高級財務會計所研究的特殊時期發生的會計業務，是專指諸如企業解散清算、破產清算時，企業合并和企業改組、重組時，或者是社會發生較大的物價變動時產生的會計問題。雖然企業清算只是個別企業的事情，但應將這種業務在會計期間上作特殊處理，即將清算的起止日期專門作為一個特殊的會計期間處理；而物價變動雖涉及的企業多、范圍廣，但在會計處理上還有“反映價格變動影響的資料”和“惡性通貨膨脹經濟中的財務報告”之分，因此也應緊緊抓住其在時期方面的特征，將其歸類為特殊時期發生的會計業務。總之，此類業務具有時間性的特點，即只是在企業發展的某個時期內才會發生的會計業務，處理此類業務“間”概念特別重要。這也可以看成是會計環境在時間上的表現。其三，特殊行業。高級財務會計所涉及的特殊行業并不是我國一般提及的工業、商業等，而是指諸如租賃公司、期貨公司及與之相類似的經紀人公司等在業務經營上有獨特之處的行業。對于這些行業，其業務處理較為復雜，部分業務在我國的會計準則體系中尚未深入涉及，將它們納入高級財務會計的研究范圍，體現了理論研究和實踐探索的意義。其四，特殊業務。高級財務會計所涉及的是在某些特殊組織中需要進行核算和反映的特殊經濟業務，并非在每類組織中都會發生的常規經濟業務，如遺產與信托會計、衍生金融工具會計等，它們僅在某些企業中發生，不具有普遍性。因此，按照中級財務會計與高級財務會計分工的原則，將此類超越一般財務會計內容的特殊業務歸為高級財務會計是順理成章的。（3）容納新興業務。高級財務會計在層次上是中級財務會計的延伸，與中級財務會計的分野標準之一是新興業務與常規業務的關系。隨著經濟社會發展而出現的新會計問題屬于高級財務會計的研究范疇，如財務報告的改進、現值與公允價值會計、人力資源會計、綠色會計（又稱環境會計）、社會責任會計等，集中體現會計理論與實務的前沿領域。（4）解決難度大的問題。我國著名會計學家常勛教授1999年出版專著《財務會計三大難題》，把合并會計、外幣報表折算與合并、物價變動會計列為會計的三大難題，2002年又出版一本名為《財務會計四大難題》的專著，除了前述三大難題外，又將衍生工具會計列為高級財務會計的新難點。會計難題在理解要求上高于中級財務會計，在解決方案上存在較多爭議和選擇空間。
（ 二 ）案例教學契合了該課程特征內含的人才能力需求 案例教學法是教育者與受教育者進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，共同受益的目的，具有開放性的特征。該方法改變了傳統“填鴨式”說教的單向傳輸讓學生產生的厭倦，能充分激發學生的興趣，深入思考問題，從而挖掘學生潛力，發揮創造性，提升受教育者的綜合能力。就《高級財務會計》而言，其上述特征決定了離學生的現實生活較遠，這就要運用案例將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使其身臨其境，了解處理對象的本質，自主尋求能刻畫經濟現實的會計方法，快速實現從會計課堂向社會現實的轉變。（1）案例選擇的現實性有助于學生理解現實中的實際問題。信息化時代，案例的選擇渠道多種多樣，但有一點是共同的：即案例均來自于現實經濟生活中新近的、有爭議性的、切合理論內容的素材。因此，案例教學是以會計案例情節為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入經濟生活現實，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使學生勤于思考、善于決策；變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程；其中重要的是，通過現實案例的全面解讀，使學生能夠深刻認識企業現實經營的整體性、全面性，將分散在同一教材不同章節甚至不同教材中的知識聯系起來，使學生所掌握的知識體系化，并具有靈活性，以應對變化不定的經濟活動。（2）案例教學的系統性有利于訓練學生的邏輯思維能力。會計處理過程的系統性，決定了只有具備嚴謹邏輯能力才能做好會計工作，而案例教學有助于該能力的培養。案例取自于實際工作的典型素材，均有相應的客觀依據，其是對現實經濟活動的仿真與模擬，能為學生提供生動形象和具體真實的感性材料。因此，案例教學法通過利用與課堂理論教學內容緊密結合的案例，引導學生自主進行廣泛的調查研究，促進自覺運用所學的理論知識。特別是，案例教學過程中，從材料閱讀、問題討論與分析到文字總結，體現了人們認識事物的從表面現象到本質內容過程，通過案例系統分析的訓練，有助于學生嚴謹邏輯思維的形成，實現同理論知識向實踐轉換“質”的飛躍，而不僅僅是理論知識“量”的積累。需要說明的是，來自資本市場中的反面案例在教學中具有更大的震撼力，能給學生留下深刻印象，并啟迪其深入分析有關問題。 （3）案例教學的研討性有利于培養學生的職業判斷能力。會計專業的魔力在于職業判斷能力的運用，整個會計教育過程，基本圍繞職業判斷能力培養展開，具有開放性體系的《高級財務會計》更需要“實質重于形式”的職業判斷。案例教學法能利用剖析案例、解決實際問題，改變學生所學理論知識條塊式的分割狀態，使相關課程的內容相互滲透、融為一體，從全面、戰略高度思考會計問題。案例教學中，問題驅動的學生主動參與、啟動發散思維、頭腦風暴式的自由討論，能及大地調動學生積極性，全面、深入剖析案例所涉經濟與交易實質，據此提出備選處理方法，并結合實際進行職業判斷，通過案例提供的“情景模擬”來體驗企業在做出會計政策選擇過程中的全面權衡，使學生在解決問題中體驗成功，深入理解會計行為真諦。
二、《高級會計學》案例教學中存在問題分析
案例教學法在培養學生執業能力中作用已受到重視，并在財務會計類課程教學中逐步推廣運用，但仍然存在以下問題。
（ 一 ）案例教學是會計教學中的薄弱環節 從表（1）可以看出，由于會計專業對實務操作能力要求較高，用人單位對“加強會計實踐課程”的呼聲最高，這表明實踐教學（包括案例教學的運用）是會計教學中的薄弱環節。形成這種現狀的原因有：一、會計類課程內容龐雜，而專業課課時非常有限；二是比較落后的教學手段降低了單位課時的效率，雖然多媒體的運用能夠加大課堂信息量，但是單向灌輸的手段難以擠出課時進行綜合性的案例分析；三是專業教師能力和精力的有限，難以進行恰當案例的搜集與整理，為案例教學提供素材。
（ 二 ）國內現有《高級會計學》案例教學目標定位不明確 根據案例教學的基本規律，通常要求按照會計學專業的培養目標和教學要求，根據會計案例反映會計與理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺到深、由易到難、由少到多，合理確定會計案例教學的內容和學時，安排的會計案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上應該是一致的。但近二十多年來，我國會計理論界與教育界盡管在認識本科會計教育的培養目標上都在進行不懈的努力，但也出現各大中專院校在會計教育總體目標定位上的紛爭。由此，引發在大多數高校會計教育中是否引入案例教學以及實行案例教學的目標定位莫衷一是，從而影響到案例教學的實施過程及實施效果。另外，現有的《高級會計學》案例設計開發落后，資源缺乏。因此，由于受到專業課課時的限制、教師的精力限制等原因，使得目前會計學案例教學隨意性較強，突出表現在沒有系統、全面、及時更新的案例庫資源。現實教學中缺乏問題導向型案例，使用的案例大多是隨意選取，并沒有與整體課程目標、進度結合，資料陳舊、匱乏，不能反映會計實際工作的現狀。
（ 三 ）《高級會計學》案例教學組織實施不夠合理、科學 會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授會計與理財的理論知識和組織會計案例討論，引導和督促學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經過調查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成會計案例教學規定的全部內容，使學生能融會貫通、學以致用。但現實的狀況是，無論在案例的準備、討論與分析、引導以及案例報告撰寫等環節難以取得應有的效果，有些甚至并沒有按照案例教學的必要程序進行合理組織。
三、《高級會計學》案例教學完善的對策建議
案例教學是對傳統高等教育模式的一種挑戰，無論是老師還是學生都意味著更高的要求，為此，提出以下對策建議。
（ 一 ）思想、理念上重視案例教學 如上文所述，案例教學的重要性已被認識到，但是還限于泛泛而談，未能從全過程視野重視。鑒于此，（1）高層應重視案例教學，特別是學院甚至學校應提倡創新案例教學，鼓勵教師積極建立案例資源庫，而案例收集、整理與更新需要付出更多的精力和汗水，這就需要學校加大對案例教學方面研究的資助立項力度，并適當減輕從事該項改革教師的工作量。（2）作為授課教師一定要從科學角度重視案例教學，將其作為理論教學的有益補充，在課程教學設計中恰當嵌入案例，使案例起到容知識性與實踐性一體的效果，而不應為了案例教學而案例教學，更不能應以案例作噱頭，結果是課堂很熱鬧，課后學生對相關知識點一無所知。（3）引導學生重視案例教學，案例教學中，要特別注意教師的指導者與組織者的定位，一方面循循善誘地引導學生從思想上重視案例討論，另一方面指導學生進行案例分析的基本方法；在案例討論時，教師應是組織者，為學生搭建好交流平臺，充分激發學生的創造性思維。
（ 二 ）《高級會計學》案例教學目標定位 以“安然事件”為代表的一系列資本市場公司財務丑聞，引發全球對會計準則“規則基礎”（Rule-based）與“原則基礎” （Qrinciple-based）之爭，逐漸轉向以國際財務報告準則（IFRSs）為典型代表的“原則基礎”的會計準則模式。我國財政部于2006年發布的現行企業會計準則體系，實現了與國際財務報告準則的實質性的趨同，意味著我國會計也已轉向“原則導向”。 原則基礎的會計準則決定了會計處理過程中存在大量的職業判斷空間，即，針對許多交易或事項而言，并不存在唯一正確的答案，而需要在差異很大的多種答案中選定最能如實刻畫交易實質的結果，這一能力的塑造需要長期訓練，而案例教學是有效的方法。具體《高級會計學》而言，對特殊交易或事項進行的會計政策的選擇和報表金額的確定是以一定的假設為基礎的，假設的改變必將引起判斷的變更，通過典型披露案例分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產或負債金額估計風險有關的重要假設，將有助于學生理解在財務報告編制中如何進行職業判斷，從而提升其職業判斷能力。
（ 三 ）《高級會計學》案例資源建設原則 巧婦難為無米之炊，散亂的實例以及支離破碎的事件說明難以實現案例教學的預期目標，而經過合理加工的系統、全面的案例資源是對學生進行訓練的良好素材。我們在案例資源開發中，應注意以下幾點：（1）密切結合《高級會計學》課程內容。《高級會計學》是為培養學生運用會計理論分析和解決復雜會計問題的能力而開設的，為實現這一目標，在進行案例取舍時，應結合課程專題需要，選取具有較強的針對性的案例，如結合《企業合并》一章，可以從我國證券市場中選擇不同合并方式的案例進行分析，這樣既能使學生深入理解對所學的相關書本知識，又能啟發學生進一步思考有關問題。反之，如果設計的案例完全偏離課程中的基本理論，就難以實現案例教學理論聯系實際的功能。當然，綜合性案例具有的跨章節內容不是脫離課程，而是系統考察學生綜合運用知識能力所必須的。（2）要能營造活生生的情景。目前，教學中用到的很多案例是案例編寫者杜撰的，像是故事，雖然可能動聽，但是很難給學生鮮活的場景，對現實的理解幫助有限。近幾年連，我國會計準則的完善與資本市場的蓬勃發展，以及媒體的多元化，為我們提供了豐富多樣的現實案例素材，案例教學中應可能使用真實的上市公司案例，這樣學生才能感到真實可信，從而不僅會認真閱讀和深入理解該案例本身，而且還會有興趣進一步查找與該案例相關的資料。另外，案例撰寫中，除對案例本身提供的做法進行分析外，還應提出相關開放性問題啟發學生深入思考背后的力量。（3）應具有前瞻性。《高級會計學》的部分內容的具有爭議性，如編制合并財務報表遵循的理論有：母公司理論、所有權理論與經濟實體理論，這就要求在選擇相關案例時，要有一定的前瞻性，從目前來看，經濟實體理論是大勢所趨，應運用這一理論來設計案例問題；同時，在我國會計準則變革的年代，更為重要的是，要關注案例素材的時間效應，保持案例所隱含的問題符合我國經濟發展動態，企業的經營理念和會計處理方法在現有的經濟形勢下是否仍有借鑒作用。
（ 四 ）《高級會計學》案例教學過程 準備好了案例資料，下一步的關鍵是按以下要求科學組織案例教學過程。（1）安排小組討論。老師提供主要案例線索以及學生難以獲得的文獻資料；學生則根據教師指導閱讀教材及參考文獻、搜集與案例相關的背景材料，仔細研究案例情節，經充分討論形成小組的意見及結論，并準備好課堂的發言討論講稿。（2） 課堂展示。從組織形式來看， 課堂展示是小組討論的基礎上展開的全班討論，小組代表進行發言并對其他小組的提出的問題進行解答，這種方式能相互啟發、集思廣益，起到共同提高的目的。在該階段， 老師應讓學生成為主角，把握案例討論的方向，引導學生在案例討論中拓展思路， 深化對案例相關理論知識的理解。（3） 教師點評。在學生對某專題案例進行討論后，老師應進行歸納總結、作出恰當的點評，明確學生分析的優缺點，并指出需要深入思考的問題，讓學生理解案例背后的因果關系。（4）撰寫案例分析報告。案例分析報告是討論成果的書面表達，經過上述環節的實施，學生對相關案例的分析結論一般會有一定的深度，應進一步通過文字整理，完善相關結論，使案例分析系統化，同時又能提高學生的書面表達能力。
參考文獻：
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作者：李琪
