隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，會計學專業(yè)學生的社會需求不斷上升并成為熱門專業(yè)之一，開設會計學專業(yè)的高校及招生人數(shù)不斷增加，為會計學專業(yè)的發(fā)展帶來了極好的機遇。
一、會計教育
物流、信息流、現(xiàn)金流是現(xiàn)代企業(yè)運行的三大支柱。物流作為物質(zhì)的實體運動，需要信息流的引導和現(xiàn)金流的支持；信息流作為信息的傳遞，來源于物流和現(xiàn)金流的運動，反過來影響和引導物流、信息流；現(xiàn)金流作為現(xiàn)金的流動，來源于物流與信息流的支持，反過來影響物流、信息流的流動。可見，物流、信息流、現(xiàn)金流之間存在互為前提和基礎的關系，會計信息作為重要的信息流，具有獨特的性質(zhì)和功能定位。無論將會計看作經(jīng)濟信息系統(tǒng)還是經(jīng)濟管理活動，都是從某種角度概括了會計的性質(zhì)，抽象了會計本身的特點。教之以事而喻諸德也”之語，陶行知指出：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”在啟發(fā)式教學方面，贊科夫指出：“為了在教學上取得預想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因。”陶行知認為，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”
二、會計教育理念
（一）會計教育理念的關注
從現(xiàn)有文獻中，尚未見到會計教育理念的定義。不過人們很早就已經(jīng)關注到會計教育理念的重要性，研究了會計人員的本質(zhì)要求，提出了會計教育理念的特征、存在的問題及完善對策等。
關注會計教育理念的問題與應對，劉永澤和池國華（2008）將會計教育理念的問題歸納為以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、“素質(zhì)教育”理念尚未被普遍接受、缺乏“終身教育”等方面；劉桂君（2008）認為，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、學生的知識面窄，教學中以教師為中心、以教材為依據(jù)，職業(yè)道德教育不夠等問題，主張樹立大眾教育、通才教育、劃分教師的教學重心與科研重心階段等理念；劉國武、陳少華和賈銀芳（2005）將批判性思維引入會計教學，提出會計教師在會計課堂教學中應采用不同的策略，以培養(yǎng)會計專業(yè)的學生批判性思維技能和解決問題能力；吳中春（2009）提出能力導向的大學本科會計教育問題，認為大學本科會計教育主要培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力、對環(huán)境分析判斷以及獨立處理不確定事項能力，為此應建立立體的培養(yǎng)方案、重構知識體系、改革教學內(nèi)容與方法、強化實踐教學和課外活動等綜合制度改革。
（二）會計教育理念的涵義
上述學者對會計教育的討論，涵蓋了會計人員素質(zhì)、會計教育目標、會計專業(yè)培養(yǎng)方案、會計教學方式與方法等方方面面，體現(xiàn)了會計教育中應該關注的主要問題，特別是提出了會計教育中“信”字當頭、“管”為目的的思想，指出了會計教育中素質(zhì)教育、能力教育、創(chuàng)新教育、技能教育、品德教育、終身教育等方面的要求，勾畫出了會計教育中應有的知識結(jié)構和教育教學方法，其中提出的誠信教育、創(chuàng)新教育、批判性教育等思想蘊含著重要的會計教育理念，但遺憾的是，沒有給出會計教育理念的概念，更沒有系統(tǒng)體現(xiàn)和設計出會計教育理念的概念框架，不利于我們?nèi)嫦到y(tǒng)地把握和認識會計教育理念、發(fā)現(xiàn)和解會計教育理念中的問題。
三、會計教育理念的誤區(qū)與改進
重慶大學校長林建華教授在重慶大學2012屆畢業(yè)典禮上的講話中指出：“追尋幸福需要你不斷建設自己的能力，閱讀能力幫你獲得知識并懂得欣賞；思考能力幫你理智辨析、突破局限、求異創(chuàng)新；探究能力使你能發(fā)現(xiàn)并辨別新的機會；現(xiàn)實操作能力讓你能最終對自己的思考和時光負責。”這些能力雖然是對畢業(yè)生講的，但需要在校期間的培養(yǎng)和訓練；雖然是對所有專業(yè)的畢業(yè)生講的，但同樣適用于會計學專業(yè)的畢業(yè)生，這就需要我們冷靜思考和完善教育理念。
會計教育理念的誤區(qū)，關于會計學教學思維的誤區(qū)，曾有人概括為重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重現(xiàn)在輕歷史、重西方輕本土、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人等內(nèi)容（欒甫貴，2011）。結(jié)合會計教育理念的整體思路，我們將其誤區(qū)總結(jié)歸類為以下六方面：會計是操作性的信息系統(tǒng)會計是一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)的觀點已經(jīng)深入人心。由原始憑證到記賬憑證、賬簿登記、財產(chǎn)清查、成本計算、會計報表編制等會計業(yè)務處理流程，雖然是一個非常嚴密的信息系統(tǒng)，但只是流程、形式上的嚴密，有關交易、事項的確認、計量、報告都隱藏著相關經(jīng)濟、管理、法律、文化等背景，會計信息的生成及其披露必然與經(jīng)濟、管理、文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。會計是應用性的技術類專業(yè)毫無疑問，會計是技術性、技巧性很強的專業(yè)，但其技術后面隱含著非常深刻的原理和為什么，“知其然不知其所以然”是現(xiàn)在學生普遍的問題之一，嚴重限制了創(chuàng)新思維。強化緣由教學、原理教學、整體性、系統(tǒng)性以及“授業(yè)”與“解惑”融合，有助于提高原創(chuàng)性能力。會計是管理類專業(yè)從1999年開始，會計學專業(yè)由原來的經(jīng)濟學門類劃人管理學門類，成為工商管理學科下的二級學科，學位也由經(jīng)濟學改授管理學。然而，會計產(chǎn)生于資源稀缺的性質(zhì)、服務于管理的宗旨始終沒有改變，會計學專業(yè)的管理學定位只是說明了會計工作的管理性質(zhì)，會計學的學科定位仍然屬于經(jīng)濟學，經(jīng)濟學中的資本運動、價值規(guī)律、價值判斷、供求關系、成本、價格、利潤、生產(chǎn)、交換、分配、消費等基本理論仍然是會計學的理論基礎之一，研究以經(jīng)濟學為基礎的會計學教學規(guī)律、建立系統(tǒng)思維和發(fā)散思維的理念，對于培養(yǎng)學生對會計學知識的因果認識、系統(tǒng)思維將大有幫助。會計教育理念的改進及應用，強化后果理念會計制度中任何一項規(guī)則、會計政策選擇的變化，必然產(chǎn)生一定的經(jīng)濟后果、管理后果、社會后果。因此我們在講授專業(yè)課時，應力求引導同學的“后果”意識，指引其會計職業(yè)判斷的思路、提高其職業(yè)判斷能力。例如，我國關于債務重組收益的會計規(guī)則經(jīng)歷了兩次截然相反的規(guī)范：1999年實施的《債務重組》準則規(guī)定，債務重組收益計入營業(yè)外收入，實現(xiàn)了與國際會計準則的一致，但由此也引發(fā)了諸多上市公司利用這一規(guī)則進行債務重組收益計量方面的操縱，甚至虛構債務重組業(yè)務以達到增加當期利潤之目的。
