一、會計制度設(shè)計實施案例教學(xué)的意義
1. 會計制度設(shè)計實施案例教學(xué)是由其學(xué)科特點所決定的。會計制度是會計法規(guī)體系的一個重要組成部分，是指導(dǎo)會計工作的規(guī)范。會計制度要與一定時期的經(jīng)濟體制、管理要求和會計工作水平相適應(yīng)。對于每一個企業(yè)來說，不僅需要有統(tǒng)一的會計制度，而且需要結(jié)合各自的具體情況設(shè)計出各具特色的會計制度。會計制度設(shè)計的學(xué)科定位就是研究和設(shè)計企業(yè)內(nèi)部會計制度，實務(wù)性和應(yīng)用性強是它的顯著特點，而案例教學(xué)能有效地體現(xiàn)這種特點。
2. 案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，有效地改善了學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊病之一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，灌輸式教學(xué)實際上使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考。案例教學(xué)法成功地解決了這些問題。通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3. 案例教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)十分注重對學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析推導(dǎo)、運用概念，從而較好地解決實際問題。案例教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會搜集各方面的資料和信息，并對已有的資料做多方面的分析，從而促使學(xué)生的思路更加開闊。
案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動態(tài)、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計身處在特定的情景中，在不具備充分信息的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這一過程中提高了學(xué)生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。
案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們的基本要求。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生獲得的是機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，學(xué)生就會獲得自主學(xué)習(xí)的能力及方法。
案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時也提高了口頭表達能力。
4. 有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。教師在實施案例教學(xué)之前，要進行大量的準備工作，如案例的調(diào)研搜集、加工整理，預(yù)測及解決組織實施過程中可能出現(xiàn)的問題等，在這個過程中，教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力自然會得到提升。
二、設(shè)計思路
我們根據(jù)會計制度設(shè)計課程的學(xué)時和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)來劃分，案例教學(xué)形式一般有以下三種：案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例；以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論；理論課之后單獨開設(shè)案例分析課程，并大量引入案例討論，著重解決理論與實踐的結(jié)合問題。筆者比較贊成第2種方法。
筆者認為，案例設(shè)計思路主要有：一是根據(jù)不同行業(yè)設(shè)計案例，如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、施工企業(yè)等會計制度內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)分別融入會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等，讓學(xué)生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統(tǒng)一的會計制度，但企業(yè)內(nèi)部會計制度的設(shè)計仍存在較大差異。二是按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計案例，如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等會計制度內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)分別融入會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等，讓學(xué)生從另一角度理解會計制度設(shè)計。三是根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計案例。四是選擇有代表性的企業(yè)作為分析對象，如股份制企業(yè)、國有改制企業(yè)等。相對而言，這些企業(yè)會計制度相對規(guī)范，可利用、可參考的資料比較多。五是選擇身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計對象。在高校所在的城市，高校可與該城市具有代表性的企業(yè)加強聯(lián)系，使學(xué)生可以隨時深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對會計制度設(shè)計的現(xiàn)狀、存在的問題進行分析。
三、具體實施
1. 創(chuàng)設(shè)情境———使學(xué)生學(xué)習(xí)的情境能和現(xiàn)實情況基本一致或相類似。在教學(xué)中先對案例的基本情況進行介紹，然后讓學(xué)生在案例中充當相應(yīng)的角色。
2. 確定問題———在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題是我們身邊企業(yè)發(fā)生的且必須對講解的問題有啟迪作用。如針對會計制度設(shè)計中的案例，筆者在教學(xué)中給學(xué)生進行任務(wù)分配，如一組負責貨幣資金會計制度的設(shè)計，一組負責對固定資產(chǎn)會計制度的設(shè)計。讓學(xué)生進入一個案例的情境中，通過對案例的完成來理解設(shè)計目標、內(nèi)容等。
3. 分組討論，闡述觀點———分組討論，教師可根據(jù)課堂時間充裕程度，選擇課下分組討論或課上分組討論。首先，各小組選派代表發(fā)言，這樣一方面可以避免冷場，另一方面還可以考察每個小組的討論情況。其次，各小組成員就其分工部分依次發(fā)言。除此之外，還可以采用其他方式闡述觀點，如角色扮演。
4. 提問質(zhì)詢———提問常與觀點陳述交叉進行，每位陳述觀點的學(xué)生發(fā)言完畢后，再由大家提問，并由其當場回答，小組成員可以補充，這是深入分析案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論、闡述觀點時，教師可通過提問、提示、誘導(dǎo)、鼓勵、總結(jié)等方式，創(chuàng)造良好的氛圍，使討論井然有序地進行。
5. 效果評價———包括小組對個人的評價、學(xué)生本人的自我評價及教師對小組、學(xué)生的評價。學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻；是否達到預(yù)期的目的。
