實踐教學(xué)體系由實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、形式與內(nèi)容體系和保證體系組成,其有效實施與運行的關(guān)鍵在于合理的整合:一是實踐教學(xué)體系本身的整合,即如何使實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、形式與內(nèi)容體系和保證體系三者真正有機結(jié)合,發(fā)揮系統(tǒng)功效,達(dá)到實踐教學(xué)的整體目標(biāo);二是實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的整合,使兩者緊密配合,相互補充,共同完成整體目標(biāo)。本文討論整合的認(rèn)識論、方法論問題。
一用科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識實踐教學(xué)
我國正全面建設(shè)小康社會、學(xué)習(xí)型社會、可持續(xù)發(fā)展社會、和諧社會和創(chuàng)新型國家,這是我們面臨的最大現(xiàn)實。經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展與人的全面發(fā)展互為前提與基礎(chǔ),歸根到底一切發(fā)展都要以人的全面發(fā)展為中心,以人為本,教育亦是如此。我們要用科學(xué)發(fā)展觀來審視教育,審視實踐教學(xué)。
多年來,教育界一直在進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育思想和觀念的大學(xué)習(xí)、大討論,其中,最重要的議題是“素質(zhì)教育”。有少數(shù)專家認(rèn)為由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法在理論、實踐、歷史、邏輯上都是經(jīng)不住檢驗的,是錯誤的,是一種輕視知識的教育思潮(北京大學(xué)教授王策三, 2004);有的認(rèn)為“素質(zhì)教育”的實現(xiàn)程度最終與社會經(jīng)濟條件直接相關(guān),與教育資源的多少直接相關(guān),“素質(zhì)教育的提法曾經(jīng)為改變我國傳統(tǒng)、封建的教育理念作出了巨大的貢獻(xiàn),但今天已經(jīng)完成了它的歷史使命”,今后主要有待于在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的綜合治理成就(南京大學(xué)教授張紅霞,2005)。在老百姓中,出于種種現(xiàn)實而無奈的考慮,有許多人還不能接受素質(zhì)教育的理念。但是,在教育界,大多數(shù)專家基本取得了共識: (1)我們的教育是為了人的全面發(fā)展、以人的發(fā)展為本的的素質(zhì)教育; (2)教育要面向全體人民,要讓所有人接受全面的教育,要使全體受教育者獲得充分、自由、全面、和諧的發(fā)展;(3)素質(zhì)是多方面的,人是有差異的,全面發(fā)展不是千人一面,不是所有方面均衡發(fā)展,要采用多元質(zhì)量觀,尊重、理解差異與個性,實現(xiàn)因人而宜的全面發(fā)展; (4)教育要考慮人的未來、人的可持續(xù)發(fā)展,教育具有對人一生的發(fā)展奠基的功能,要滿足人自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。會計學(xué)專業(yè)教育也要遵循上述理念與思想。
面對經(jīng)濟全球化、全球信息化數(shù)字化和知識經(jīng)濟的趨勢,會計職業(yè)崗位技術(shù)幅度加大,崗位技術(shù)層次提高,崗位復(fù)合性加強;同時,會計理論在發(fā)展,會計方法在更新,會計學(xué)科在擴展,會計空間在膨脹,會計專門技術(shù)向非會計崗位遷移,會計服務(wù)的領(lǐng)域、會計人員活動的舞臺更寬更廣。這種趨勢對會計教育、對會計人才的知識、能力和素質(zhì)提出更高的要求。
用科學(xué)發(fā)展觀來審視,應(yīng)用型本科教育不是單純的就業(yè)教育,不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練,而是全面的教育,以人的發(fā)展為本的教育。實踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分,對鞏固理論知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)基本素質(zhì)、促進(jìn)人的全面可持續(xù)和諧發(fā)展具有獨特的價值與優(yōu)勢,發(fā)揮著特殊的重要作用。
實踐能力的本質(zhì)是運用知識解決實際問題的能力,它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的,并且在實踐活動中得到表現(xiàn)。人通過實踐而感知事物,經(jīng)過概念、判斷和推理,認(rèn)識事物的本質(zhì)與規(guī)律性,理解或獲得知識、原理。人的正確思想是從實踐中來的,實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的源泉,學(xué)生親身實踐,主動積極思考,運用所學(xué)知識解決實際問題,求取新知?！皩嵺`”也是一種重要的學(xué)習(xí)方式,做中學(xué),學(xué)中做,邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué)。實時學(xué)習(xí),現(xiàn)場學(xué)習(xí),從工作中學(xué)習(xí),在群體、團隊內(nèi)互相學(xué)習(xí),良好的彼此合作的創(chuàng)造性方式,對學(xué)習(xí)的效果十分關(guān)鍵。在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究學(xué)習(xí)、解決問題;在“學(xué)”的過程中,邊思考邊操作,更有助于提高學(xué)習(xí)效率和改善效果。因此,良好的實踐教學(xué)不僅讓學(xué)生感受、體驗、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,學(xué)會讀書的方法,培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣,而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生要真正普遍地轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念,重視實踐育人。
二從知識———學(xué)習(xí)模型認(rèn)識會計教學(xué)
成功的教育需要對知識、對學(xué)習(xí)本身有透徹、全面的理解。知識有多種形式、不同的類型和層次;不同的知識支持不同的任務(wù)或操作;不同的人、不同的工作需要不同的知識;不同的知識需要不同的學(xué)習(xí)過程。只有在這個基礎(chǔ)上才能理解學(xué)習(xí)與知識的關(guān)系,理解知識和學(xué)習(xí)怎樣支持工作目標(biāo),理解知識與行為、工作、結(jié)果的關(guān)系,從而理解各類教育的目標(biāo)。
對知識、學(xué)習(xí)的理論研究很多,有一種認(rèn)為人的認(rèn)知過程、知識復(fù)雜度的多層框架結(jié)構(gòu)是:數(shù)據(jù)→信息→知識→含義→原理→智慧,對應(yīng)的學(xué)習(xí)行動為:數(shù)據(jù)層學(xué)習(xí),程序?qū)訉W(xué)習(xí),功能層學(xué)習(xí),管理層學(xué)習(xí),系統(tǒng)化學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們用這一模型來考察會計教學(xué):
(1)數(shù)據(jù)———數(shù)據(jù)層學(xué)習(xí):接受輸入,記住關(guān)于憑證、記賬、會計報表相關(guān)方法與步驟的硬性規(guī)定,非真正意義上的學(xué)習(xí)(事件→符號→數(shù)據(jù));
(2)信息———程序?qū)訉W(xué)習(xí):在理解原始憑證、會計分錄、記賬憑證、賬簿與會計報表之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,按會計流程處理經(jīng)濟業(yè)務(wù),獲得常規(guī)的會計實務(wù)操作能力,關(guān)心符合標(biāo)準(zhǔn)(會計準(zhǔn)則和會計制度)和做事的效率(數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)相聯(lián)系→信息);
(3)知識———功能層學(xué)習(xí):懂得會計實務(wù)是在一定的原則下做的,特定的做法表達(dá)了特定的選擇(如折舊、存貨計價),這些選擇會影響企業(yè)的利益;能比較分析、評價選擇,處理更多樣化、更復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù),追求做出(對企業(yè))最好的會計實務(wù)(與其它信息相聯(lián)系,有了更多關(guān)于會計準(zhǔn)則和會計制度的知識);
(4)含義———管理層學(xué)習(xí):懂得會計數(shù)據(jù)的含義,能解釋與經(jīng)濟結(jié)果的聯(lián)系;能識別變化,作問題、趨勢分析,提出新的目標(biāo),選擇辦法,有效地配置、管理資源,追求生產(chǎn)力(理解會計準(zhǔn)則和會計制度的含義及其背后隱含的會計理論);
(5)原理———系統(tǒng)化學(xué)習(xí):深刻理解會計原理,懂得會計政策為什么和如何影響企業(yè)的利益,有更好的觀察和判斷力,對未規(guī)范的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能作出評價,作大范圍預(yù)測,對長期投資、競爭合作戰(zhàn)略的思考;能理解企業(yè)的運營,懂得局部與系統(tǒng)適應(yīng)的道理,探索如何適應(yīng)環(huán)境,對企業(yè)愿景提出建議,追求系統(tǒng)的整體優(yōu)化(懂得將會計系統(tǒng)的含義嵌入到更高的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的原理之中);
(6)智慧———創(chuàng)造性學(xué)習(xí):對不確定結(jié)果的探討,啟發(fā)式提問,對假設(shè)的質(zhì)疑,未來趨勢研究;在更大的背景中理解價值、目標(biāo)、與環(huán)境的關(guān)系,深刻理解會計的職責(zé)與企業(yè)的社會責(zé)任,追求更高的價值與目標(biāo)(創(chuàng)造新知識,調(diào)整價值觀,擁有智慧)。
對照上述知識———學(xué)習(xí)模型,不難看出目前會計教學(xué)大多僅限于數(shù)據(jù)層與程序?qū)訉W(xué)習(xí),部分教師注意到功能層學(xué)習(xí),管理層與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)非常薄弱,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幾乎沒有。
一般而言,學(xué)生只有經(jīng)過大量的辨認(rèn)、分析原始憑證,填制記賬憑證,登記賬簿,編制會計報表等數(shù)據(jù)層、程序?qū)拥膶W(xué)習(xí)與訓(xùn)練,靠體驗和經(jīng)歷來獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。但學(xué)習(xí)不能到此為止。雖然上述模型框架的各部分并沒有固定的連續(xù)性或繼承性,實際的知識也不象上述描述的那樣整齊,知識會跳躍著產(chǎn)生,但是,只有進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)層次,才能加深對會計學(xué)科理論的理解,具備專業(yè)智慧,激發(fā)創(chuàng)造性,更好地解決實際問題,使會計在經(jīng)濟管理中發(fā)揮更大更重要的作用。同時,在學(xué)到知識、獲得技能的過程中,使人的素質(zhì)得到提高,懂得如何正確處理自我與他人、社會的關(guān)系。所以,會計實踐教學(xué)要以提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)為根本宗旨,優(yōu)化程序?qū)訉W(xué)習(xí)和功能層學(xué)習(xí),加強管理層學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí),探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三從會計學(xué)理論框架審視實踐教學(xué)
會計學(xué)科的邏輯順序是:由于會計的目標(biāo)是向會計信息使用者提供有用的會計信息,會計信息的報告必須符合一定的質(zhì)量要求(相關(guān)性,可靠性…),它決定了確認(rèn)、計量會計報表要素(會計要素:資產(chǎn),負(fù)債,權(quán)益…)的前提(會計基本假設(shè))和基本原則(成本原則,收入實現(xiàn)原則,配比原則…)。
會計理論包括會計目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則以及它們對實務(wù)處理的指導(dǎo)關(guān)系所作的系統(tǒng)說明;會計準(zhǔn)則制定者基于會計理論,并考慮了相關(guān)準(zhǔn)則的經(jīng)濟后果制定具體會計準(zhǔn)則和會計制度;會計人員據(jù)此做會計實務(wù)工作。會計是一種計量技術(shù),學(xué)生要有實務(wù)操作能力,會計教學(xué)當(dāng)然要重視會計實務(wù)的教學(xué),重視會計實務(wù)所依據(jù)的具體會計準(zhǔn)則和會計制度的教學(xué)。但如果以此為中心,就是著重會計簿記的教學(xué),培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的“記賬型”人才,而不是現(xiàn)代復(fù)合型會計人才?！皶媽崉?wù)操作能力”是最低層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代會計應(yīng)有更強的“實際工作能力”,包括會計政策的選擇、籌資投資決策、稅務(wù)籌劃、財務(wù)信息分析等等。
不能將實踐訓(xùn)練當(dāng)作一種機械型、重復(fù)型的仿真訓(xùn)練,機械的訓(xùn)練只能培養(yǎng)出“思想懶漢”。學(xué)生不僅要知道“怎樣做”,而且要知道“為什么”這樣做,那就是要懂會計理論。不能“為實務(wù)而實務(wù)”,或“就事論事”,而要“就事論理”,這個“理”,就是會計理論。會計理論是會計準(zhǔn)則制定者選定會計報告方法的基礎(chǔ),是會計實務(wù)工作者確認(rèn)、計量和報告企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的依據(jù)。實踐教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這個“基礎(chǔ)”和“依據(jù)”。
在實務(wù)上,會計處理方法有時并非是唯一的,不僅不同行業(yè)的企業(yè)的具體會計處理隨業(yè)務(wù)性質(zhì)的不同而不同,而且由于會計準(zhǔn)則制定者給予企業(yè)管理層一定的會計政策選擇權(quán),即使是在同一行業(yè)的不同企業(yè),會計處理方法也會存在差異,這些要由會計理論來解釋。例如,會計理論應(yīng)當(dāng)解釋為什么有的企業(yè)愿意采用后進(jìn)先出法而不是先進(jìn)先出法。會計理論能使會計實務(wù)工作者更好地理解、評價現(xiàn)有的會計實務(wù),促成良好會計實務(wù)的生成。如果出現(xiàn)新的尚沒有會計規(guī)范的經(jīng)濟業(yè)務(wù),可以用會計理論對這一特定的會計實務(wù)作出評價。此外,會計理論會隨時間而發(fā)展,改進(jìn)、修正或揚棄,從而影響會計實務(wù);會計準(zhǔn)則、制度亦會隨社會經(jīng)濟的發(fā)展或受政治、法律的影響而變化。因此,會計實踐教學(xué)不能拘泥于現(xiàn)行準(zhǔn)則、制度的具體要求的講授,而要傾向于啟發(fā)學(xué)生理解準(zhǔn)則、制度背后的會計理論。實踐訓(xùn)練是鞏固與深化理論知識的重要途徑與工具,通過實踐訓(xùn)練掌握技能、學(xué)會方法、理解原理后,能將學(xué)過的知識與方法融會貫通,應(yīng)用于新的具體情境中,解決一些更復(fù)雜的實際問題。
由于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個層級性、漸進(jìn)性的知識積累過程,各課程之間、各知識群之間有著非常緊密的聯(lián)系,在實踐訓(xùn)練中不僅要讓學(xué)生知道什么應(yīng)為與什么不應(yīng)為,還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生了解其原因和相反處理對整個會計成果的影響,以及不同帳務(wù)處理與未來工作,如審計、財務(wù)分析、管理信息處理等的勾稽關(guān)系。例如,如果現(xiàn)行準(zhǔn)則沒有對某一復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理作出具體規(guī)定,實務(wù)中存在幾種處理方式,不同的處理方式不僅影響會計要素的具體數(shù)額,導(dǎo)致不同的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果出現(xiàn),增加審計工作的難度,而且財務(wù)比率的差異同樣會影響企業(yè)的籌資、投資決策。實踐教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的會計系統(tǒng)觀,從系統(tǒng)的角度理解、掌握會計準(zhǔn)則與制度。
從會計學(xué)理論框架來考察實踐教學(xué)所得出的結(jié)論是:實踐教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會會計實務(wù)操作,而且要吃透實務(wù)操作所依據(jù)的會計準(zhǔn)則和會計制度,還要理解會計準(zhǔn)則和會計制度背后的會計理論。會計各門課程、各項實踐的教學(xué)要有分工、有側(cè)重地針對會計理論、具體會計準(zhǔn)則和會計制度、會計實務(wù)三個層級,但根本的基點在會計理論(或稱會計原理)。
四實踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化
(1)目標(biāo)的整合。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是組織實踐教學(xué)、評估實踐教學(xué)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),也是整合實踐教學(xué)體系的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)的整合首先是目標(biāo)的整合。要把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實踐教學(xué)的具體目標(biāo)統(tǒng)一起來,作為一個整體,系統(tǒng)的整體功效最優(yōu)是我們追求的目標(biāo),綜合考慮知識、能力、素質(zhì)三方面的要求是整體優(yōu)化的基本點。各實踐課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)活動所起的作用不同,相互之間有分工,有合作。任何一門實踐課程、任何一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、任何一項實踐教學(xué)活動,都不能孤立地考慮,而要放到系統(tǒng)中來考察,從人才所需的知識、能力、素質(zhì)三方面的要求著眼和入手,不能片面追求局部的“最優(yōu)”而影響或損害全局的最優(yōu)。例如,單從某一門課著眼,安排大量的實訓(xùn)也許是不錯的;但如果門門課都如此,作業(yè)量太大,學(xué)生陷于過于繁重的負(fù)擔(dān)之中,必然會影響到整體教學(xué)效果。從表面上看,大量的實操訓(xùn)練能提高學(xué)生的知識接受能力和動手能力,但如果只是一味機械的實操,死記硬背,不懂為什么要這樣做,不會分析,將導(dǎo)致學(xué)生在會計原理方面有欠缺;學(xué)生只是“學(xué)會”(操作),不是“會學(xué)”(學(xué)會學(xué)習(xí))。這種短期行為的結(jié)果是:學(xué)生走向社會后難以符合企業(yè)的要求,難以適應(yīng)未來的競爭與挑戰(zhàn)。所以,實踐教學(xué)要從總體上把握量度,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
(2)目標(biāo)與過程的整合,把素質(zhì)教育的目標(biāo)融入實踐教學(xué)過程。實踐教學(xué)的目標(biāo)體系要在課程體系及各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到整體的體現(xiàn),分解的對應(yīng),各實踐課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)活動要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)與中級會計的實訓(xùn)為例,其目的、內(nèi)容范圍、要求是不同的:基礎(chǔ)會計是會計學(xué)的啟蒙課程,講授會計學(xué)最基本的概念、原理及核算方法,所以基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)內(nèi)容是常規(guī)的、基礎(chǔ)性的實務(wù)操作,通過實訓(xùn)讓學(xué)生明白日常的會計核算流程,如何將不同組合的原始憑證整理為不同的記賬憑證,理解會計分錄與記賬憑證之間的關(guān)系;明確賬簿的數(shù)據(jù)來源,賬簿與會計報表之間的關(guān)系,從而增強對會計的感性認(rèn)識,初步掌握核算的一般方法與基本技能。中級會計則要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計各大要素的具體核算方法、會計報告的編制方法和分析方法,內(nèi)容更廣,實務(wù)更復(fù)雜,且要求更高,重點在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析上。所以中級會計的實訓(xùn)除了保持一定量的實務(wù)操作外,應(yīng)增加更多樣化、更復(fù)雜的案例分析,允許學(xué)生從準(zhǔn)則中給出的幾種處理方法中選擇一種進(jìn)行處理,例如各種形式銷售業(yè)務(wù)的收入確認(rèn)、或有及承諾事項的核算、可轉(zhuǎn)換債券的發(fā)行和轉(zhuǎn)股業(yè)務(wù)的處理等,著重培養(yǎng)學(xué)生對各種業(yè)務(wù)的分析認(rèn)識能力。讓學(xué)生接觸更多更實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計問題,從案例分析中既學(xué)習(xí)會計核算,又學(xué)習(xí)會計原理,不僅知道怎樣做,而且知道為什么要這樣做,還懂得情況變了應(yīng)當(dāng)怎樣解釋或處理。通過這個途徑把會計理論、具體會計準(zhǔn)則和會計制度、會計實務(wù)三者聯(lián)成一體,實現(xiàn)會計實務(wù)與抽象的會計理論之間的融通,徹底改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中會計實務(wù)與會計理論相分離的現(xiàn)象。
(3)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)是系統(tǒng)在一定環(huán)境與條件下希望達(dá)到的結(jié)果。系統(tǒng)的每一組成部分都有特定的功能,從實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性或綜合程度說,從單個基礎(chǔ)實驗、課程實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn),到專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文;從能力的層次說,從基礎(chǔ)操作能力、單項應(yīng)用能力,到專業(yè)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,它們之間怎樣組合、如何對應(yīng)與相互作用,要全面綜合考慮、精心設(shè)計。管理者不能只關(guān)注教師、學(xué)生應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么,而是要更加關(guān)注、評估各實踐課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)活動是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及達(dá)到的程度,把過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。例如,會計核算能力是一項基礎(chǔ)的專業(yè)能力,它要通過多門課程、多項實踐來培養(yǎng),課程體系目標(biāo)設(shè)計時要明確各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作。基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計重點要訓(xùn)練什么,專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)怎樣分工,都要認(rèn)真研究,并在教學(xué)檢查中認(rèn)真核查、評估實施的情況與效果。就專業(yè)實習(xí)而言,理想的方式是學(xué)生能到不同行業(yè)的企業(yè)去做實際的會計工作。但一般企業(yè)不愿意讓學(xué)生接觸真實的會計數(shù)據(jù),做真實的會計工作。在會計師事務(wù)所的實習(xí)不夠全面,會計核算方面的訓(xùn)練不夠。因此,在工業(yè)實訓(xùn)中心建立綜合實訓(xùn)室,讓學(xué)生在模擬的企業(yè)運作場景進(jìn)行多崗位、多角色的實踐不可缺少。
(4)實訓(xùn)資源的整合。會計專業(yè)實訓(xùn)所要求的財務(wù)信息管理核算中心、ERP(企業(yè)資源計劃)實訓(xùn)中心、證券模擬、綜合管理實訓(xùn)部等應(yīng)該結(jié)合起來,甚至應(yīng)該與其它管理類專業(yè)的實訓(xùn)要求綜合考慮。要充分利用會計學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,共享實訓(xùn)資源,提高實踐教學(xué)的效果。例如,中級會計實訓(xùn)的結(jié)果可以用作審計學(xué)實訓(xùn)的資料或會計電算化實訓(xùn)的資料;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、會計電算化、管理信息系統(tǒng)和ERP的實驗實訓(xùn)應(yīng)綜合考慮;財務(wù)管理課程的籌資管理應(yīng)與證券投資案例相結(jié)合。
(5)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。“教”與“學(xué)”都要突出實踐性,沒有學(xué)生積極主動的參與,實踐教學(xué)難于達(dá)到預(yù)期的效果。這不僅因為“教”與“學(xué)”有時并不具有“因”與“果”的必然性,而且還因為任何“教”都不能說是直接的“培養(yǎng)”,而是提供“服務(wù)”,提供引導(dǎo)與啟發(fā);只有“學(xué)”的人被“激活”了,知識被學(xué)習(xí)者“外化”為能力、“內(nèi)化”為穩(wěn)定的素質(zhì),“培養(yǎng)”的目標(biāo)才能達(dá)到。因此,在教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法的同時,學(xué)生也必須確立素質(zhì)教育的理念,認(rèn)識實踐教學(xué)對個人成長的重要作用,認(rèn)識自己在教學(xué)、教學(xué)改革中的主體地位與作用,提高主體意識,摒棄傳統(tǒng)的在“保姆式”管理下養(yǎng)成的習(xí)慣與心理,適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法,珍惜實踐機會,鍛煉自己、發(fā)展自己。
五自我完善,協(xié)調(diào)環(huán)境
培育實踐教學(xué)體系的自我完善機制,遵循教育教學(xué)規(guī)律,從人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)條件的建設(shè)、管理制度的建立與運行機制的完善等方面,把實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密地結(jié)合起來。
要認(rèn)真研究、妥善解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)或重復(fù)、理論課之間的脫節(jié)或重復(fù)、實踐課之間的脫節(jié)或重復(fù)。要考慮理論課教材與實踐課教材的銜接,將理論知識系統(tǒng)、完整、有重點地融入實驗實訓(xùn)教材;加強理論課教師與實踐課教師的溝通與合作。
課程計劃和課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、研究驅(qū)動型的,只有這樣才能易于響應(yīng)快速變化的世界。為此,教師要積極投入科研之中,保證課程內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展的最新成果,同時不斷更新選修課,增加創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實驗實訓(xùn),提高實踐教學(xué)的針對性和適用性。
從實踐教學(xué)形式上,不斷創(chuàng)新,追求生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法,提高實踐教學(xué)的實效性;提高實驗室、工業(yè)中心的主動服務(wù)意識與服務(wù)水平,不斷改善實踐教學(xué)條件,持續(xù)保持所提供的實踐平臺的先進(jìn)性。當(dāng)前,特別要加強會計學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(專業(yè)網(wǎng)站)的建設(shè),利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)會計實驗實訓(xùn)項目,實現(xiàn)網(wǎng)上虛擬實驗實訓(xùn)教學(xué)。
理順實踐教學(xué)體系的內(nèi)外部關(guān)系,創(chuàng)造和諧的內(nèi)外部環(huán)境。要增強教學(xué)管理中的人文關(guān)懷,在教師與管理者之間、教師之間、教師與學(xué)生之間營造合作、討論、交流的實踐教學(xué)氛圍與環(huán)境。
結(jié)束語
實踐教學(xué)體系的設(shè)計、實施與運行是一項既重要又復(fù)雜艱巨的任務(wù),一個需要長期探索的過程,一項需要下大氣力做的事業(yè)。只有運用體制的力量,通過制度性的約束,依靠一大批踏踏實實干實事的能人去實干、去開拓創(chuàng)新,才能取得成功。
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